盧少雯 周穎

【摘 要】校本培訓(xùn)的出發(fā)點是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展，構(gòu)建新型校本培訓(xùn)模式，廣泛開展多元教師校本培訓(xùn)活動是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展 行動研究

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0009-02

一、問題的提出

二十世紀(jì)八十年代，以美國為首的發(fā)達(dá)國家掀起了新一輪促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的改革熱潮，人們逐漸認(rèn)識到教師是改革成功的關(guān)鍵因素，是制約學(xué)校教育質(zhì)量、影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。隨著終身教育思想的普及和學(xué)習(xí)化時代的到來，過去認(rèn)為一次性接受職前正規(guī)教師教育或短期崗前培訓(xùn)就可以終身受益的時代已不復(fù)存在，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)和自主更新發(fā)展的理念，通過各種成人教育的渠道實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)社會和教育發(fā)展的要求。由此，教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)最重要的因素之一，引起了人們對教師教育的關(guān)注，從教師職前培養(yǎng)到教師職后發(fā)展的整個系統(tǒng)，要求對教師職前和職后培訓(xùn)資源進(jìn)行整合，實現(xiàn)職前培養(yǎng)和在職發(fā)展一體化。

長期以來我國教師教育模式為師范院校負(fù)責(zé)教師職前培養(yǎng)，教師進(jìn)修機構(gòu)負(fù)責(zé)在職教師進(jìn)修培訓(xùn)，各種培訓(xùn)渠道相互分離，缺乏溝通，培訓(xùn)內(nèi)容與形式與教師教學(xué)實踐脫節(jié)，學(xué)非所用。教師個人的實踐性知識和經(jīng)驗知識的價值沒有得到應(yīng)有的重視，培訓(xùn)不能有效解決教師教學(xué)的實際困惑。這種培訓(xùn)模式已無法滿足社會發(fā)展和教育改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求，如何構(gòu)建新型的培訓(xùn)模式已成為教師培訓(xùn)改革的重要任務(wù)。伴隨著反思性教學(xué)、研究型教師以及校本行動研究的提出，對教師培訓(xùn)模式的探索重心在逐漸下移，校本培訓(xùn)理念應(yīng)運而生。校本培訓(xùn)目的就是要突破職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的疆界，克服自上而下的培訓(xùn)弊端，全面促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展。

二、校本培訓(xùn)的基本概念和特征

英美國家?guī)熧Y培訓(xùn)有許多相同之處，多為學(xué)校本位的培訓(xùn)模式，吸收教師擔(dān)任專職培訓(xùn)人員，和大學(xué)教授、相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的人員以及教育部門官員一起共同計劃和制定教師培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)。我國目前對教師校本培訓(xùn)的界定尚不統(tǒng)一，但較為普遍認(rèn)同的是，以教師任教學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，培訓(xùn)與學(xué)校教育教學(xué)活動相結(jié)合，以教師真實的教育教學(xué)情景為培訓(xùn)資源，以提升教師教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力為核心，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展為目標(biāo)。校本培訓(xùn)最大優(yōu)勢是培訓(xùn)資源產(chǎn)生于教育教學(xué)實踐，培訓(xùn)場所主要是教師所任職學(xué)校，充分調(diào)動了教師主動參與培訓(xùn)的積極性，有效改進(jìn)并解決教師教育教學(xué)實踐問題，是實現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的重要途徑。

校本培訓(xùn)模式并不否定大學(xué)或其他師資培訓(xùn)機構(gòu)的作用，而是從另一視角探索師資培訓(xùn)方向，擴展師資培訓(xùn)渠道，挖掘師資培訓(xùn)的內(nèi)在資源，使師資培訓(xùn)更具實效。而且，校本培訓(xùn)自身具有的自主性、經(jīng)濟性、親融性、針對性、靈活性和開放性特征恰是其他教師培訓(xùn)模式先天不足之處。筆者在此只就前三個特征展開論述。

（一）自主性

與傳統(tǒng)的由教育部門或其它培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)起的“外控式”培訓(xùn)形式不同，校本培訓(xùn)是立足教師和學(xué)校發(fā)展的“內(nèi)控式”培訓(xùn)模式。隨著我國教育體制的日益改革開放，學(xué)校自主權(quán)也在不斷擴大，這為校本培訓(xùn)的開展和實施提供了政策保障。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校是培訓(xùn)的設(shè)計者和實施者，校長是第一責(zé)任人，和教師一起共同參與學(xué)校教師培訓(xùn)計劃的討論和制定，確定培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、管理制度和評價體系。校本培訓(xùn)以教師發(fā)展為本，鼓勵教師參與校本培訓(xùn)計劃的制定，鼓勵教師設(shè)計與學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展的教師個人發(fā)展規(guī)劃，最大化發(fā)揮教師作為培訓(xùn)資源的優(yōu)勢。由學(xué)校自主規(guī)劃實施的培訓(xùn)模式具有靈活性和務(wù)實性。

（二）經(jīng)濟性

校本培訓(xùn)的經(jīng)濟實用性體現(xiàn)在以學(xué)校為培訓(xùn)中心，關(guān)注學(xué)校和教師發(fā)展中的困惑和疑難問題，以改善學(xué)校辦學(xué)條件和解決教師教育教學(xué)實際問題為出發(fā)點，培訓(xùn)過程也就是切實解決問題的過程，與外來培訓(xùn)的強制性、脫離教學(xué)實際以及培訓(xùn)離崗的形式不同。再則，人們對教師教育教學(xué)實踐性知識認(rèn)識的根本轉(zhuǎn)變，愈加意識到教育教學(xué)經(jīng)驗對校本培訓(xùn)的重要價值，它為教師的反思性教學(xué)提供了充分的資源，而反思能力是教師專業(yè)成長的決定性因素。這種基于問題和經(jīng)驗的培訓(xùn)活動與教師的教學(xué)工作和生活相關(guān)，教師主動成為培訓(xùn)的參與者甚至培訓(xùn)者，而不是被動的受訓(xùn)者。此外，校本培訓(xùn)在內(nèi)容、方法、評價和管理上都考慮到成人學(xué)習(xí)的特點、心理規(guī)律和個性差異，并解決了工學(xué)矛盾問題，節(jié)省了培訓(xùn)的成本，收到了培訓(xùn)的最大效益。

（三）親融性

校本培訓(xùn)理念是受到終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會、教師發(fā)展以及成人學(xué)習(xí)等多種理論影響發(fā)展而來的，它強調(diào)營造教師組織文化，形成教師專業(yè)發(fā)展氛圍，主張教師自主發(fā)展和基于合作的共同發(fā)展。校本培訓(xùn)具有靈活多樣的活動形式，諸如師徒帶教、課堂觀摩、自我反思、行動研究、案例分析、項目合作和教師論壇等，通過各種校本培訓(xùn)，教師增強了交流合作意識，打破了彼此之間的隔閡，以開放的態(tài)度互相學(xué)習(xí)，互相接納，互相尊重，精誠合作，互助互利。校本培訓(xùn)是創(chuàng)建教師利益共同體和情感共同體的載體。

三、校本培訓(xùn)模式的實踐

如何把校本培訓(xùn)理念貫穿在教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的教育教學(xué)實踐中，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個切合學(xué)校自身發(fā)展特點和教師發(fā)展需要的可操作性強、立竿見影的校本培訓(xùn)模式。國外的主要培訓(xùn)模式有系統(tǒng)培訓(xùn)模式、過渡型培訓(xùn)模式、咨詢型培訓(xùn)模式和阿什里德模式，這些模式都各具特色，其應(yīng)用范圍也不盡相同，因此，所謂最佳模式也只是相對于具體情況而言，適合學(xué)校自身和教師發(fā)展的模式。我國目前大都是采用系統(tǒng)培訓(xùn)模式，該模式包括培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計、培訓(xùn)實施以及培訓(xùn)評價。下面將依據(jù)系統(tǒng)培訓(xùn)模式的整體思路對校本培訓(xùn)的主要方法和策略進(jìn)行概述。

（一）校本培訓(xùn)的主要方法和策略

校本培訓(xùn)方法是指培訓(xùn)過程中采取的活動形式和手段。策略是指理解和解決問題的普遍方法。國外對校本培訓(xùn)理論研究和實踐探索不斷向縱深發(fā)展，校本培訓(xùn)實踐中的方法和策略不拘一格、豐富多彩。國內(nèi)已有的校本培訓(xùn)成果甚豐，主要包括師徒帶教、觀摩聽課、微格教學(xué)、課例研究、行動研究、自我反思教學(xué)、教學(xué)日記、問題探究法、課題帶動、專題講座、教師論壇、網(wǎng)絡(luò)交流等。限于篇幅，本文只重點討論在校本培訓(xùn)中應(yīng)用較為廣泛的三種方法，包括課例研究、行動研究和反思性教學(xué)法。

第一，課例研究。國內(nèi)較為先進(jìn)成熟的課例研究是由外聘專家、校內(nèi)資深教師和普通教師三方共同參與課例開發(fā)和研究的全過程，專家和教師一起備課、設(shè)計教案以及切磋教法等，然后形成教學(xué)方案，由教師代表主講，課后再就課例進(jìn)行二度分析研究，如此反復(fù)改進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)實踐。值得注意的是，課例剖析過程要提倡專家、骨干和普通教師理解對話，各抒己見，求同存異，營造多元化教研格局氛圍。校本課例研究能快速有效地解決教師教學(xué)中的突出問題，幫助教師個體提高教學(xué)水平和專業(yè)理論水平，獲得自主專業(yè)發(fā)展的能力。

第二，行動研究。行動研究目的是通過變革來改進(jìn)教育教學(xué)實踐，強調(diào)教師直接參與問題的發(fā)現(xiàn)，問題解決方案的設(shè)計和實施，它的實驗特征表現(xiàn)為以教師本人的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生為實驗對象，以觀察和調(diào)查數(shù)據(jù)為主要研究手段。校本行動研究培訓(xùn)具有天然的優(yōu)勢，學(xué)校是學(xué)生和教師發(fā)展的場所，教師要解決的是自己教學(xué)實踐的問題，行動研究過程就是一個“以行促思、以思促研”的互動過程，而教師專業(yè)化的本質(zhì)決定了教師必須成為研究者，行動研究使教師學(xué)會探究、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會研究。

第三，反思性教學(xué)。反思性教學(xué)理論認(rèn)為，教師培訓(xùn)的本質(zhì)應(yīng)該是以教師經(jīng)驗、反省、體悟為媒介的自我發(fā)展過程。換言之，教學(xué)實踐和反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師專業(yè)發(fā)展又是教學(xué)研究和反思的必然結(jié)果?？梢姡此际墙處煂I(yè)成長過程不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師參與教學(xué)行動研究，以實踐者、反思者、研究者的不同身份批判性、系統(tǒng)性考察自己教育教學(xué)的目標(biāo)和行為，從而發(fā)現(xiàn)其背后新的理論生長點并獲得實踐智慧。大量研究證明，成功教師與平庸教師的區(qū)別在于有無反思能力，反思能力強的教師總是在教學(xué)工作中獲得創(chuàng)造性的成果。因此，教師校本培訓(xùn)應(yīng)將反思性教學(xué)培訓(xùn)列為首要方法和策略。

（二）校本培訓(xùn)方法和策略的有效性選擇

校本培訓(xùn)方法和策略的選擇要因校制宜、因人制宜，與真實的教育教學(xué)情景和活動緊密相連，與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的共同愿景保持一致，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段理論，遵循教師發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，實施“菜單式”教師培訓(xùn)活動。凱茨把教師專業(yè)發(fā)展劃分為求生期、鞏固期、更新期和成熟期四個階段，各個階段的關(guān)注點既有重合也有交叉，校本培訓(xùn)要針對教師發(fā)展不同階段采取適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式。例如，對新任教師培訓(xùn)方法應(yīng)選擇師徒帶教、微格教學(xué)、觀摩聽課、反思性教學(xué)等，促使他們盡快適應(yīng)新崗位和新環(huán)境，加快專業(yè)成長。對鞏固期和更新期教師宜通過課例研究、行動研究、課題帶動的培訓(xùn)渠道，幫助他們獲得自我更新發(fā)展能力，不斷創(chuàng)新，超越自我，順利完成從“教書匠”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)換。對成熟期教師要側(cè)重校本課程開發(fā)、教育教學(xué)創(chuàng)新、課題立項、實驗研究能力的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升他們的綜合能力，向“專家型”教師發(fā)展，從而自覺承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)責(zé)任。

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【作者簡介】盧少雯（1964- ），女，碩士研究生，廣西民族師范學(xué)院副教授，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展，外語教學(xué)法，英語課程與教學(xué)論；周 穎（1980- ），女，碩士研究生，山東水利職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理系講師，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展、應(yīng)用語言研究。

（責(zé)編 丁 夢）