曹少煒

美國教育家卡耐基曾指出：“一個(gè)人的成功，百分之十五取決于智力因素，百分之八十五取決于非智力因素。非智力因素包括人格，講話藝術(shù)和處世本領(lǐng)?！闭Z文教學(xué)既要培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力，又注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)。以人為本，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)，是我們?cè)谡n堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要方式，心理健康教育無處不貫穿于語文知識(shí)與人文情懷教育中。

一、千錘百煉鑄鑄師魂——多提高

教師的心理健康直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展，所以，教師要有健康的心理素質(zhì)，“學(xué)高為師，身正為范”，這樣，自己的學(xué)生才能“親其師，信其道”。身為教師，我們要不斷學(xué)習(xí)研究心理健康知識(shí)，用學(xué)到的理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高素養(yǎng)，在教育學(xué)生的過程中寬厚仁愛，容納每一位學(xué)生；善良慈愛，溫暖每一位學(xué)生；贊賞關(guān)注，激勵(lì)每一位學(xué)生；智慧博愛，碰觸每位學(xué)生的魂靈。教師作為塑造人類靈魂的工程師，必須與學(xué)生一同成長(zhǎng)、共同提高。

二、春色滿園關(guān)不住——多策略

（一）在語文閱讀中抓教育契機(jī)

語文文本蘊(yùn)含著大量的心理健康因素。例如，走進(jìn)大自然，熱愛美好生活；走進(jìn)科學(xué)，學(xué)會(huì)觀察，熱愛科學(xué)，積極探索；體會(huì)親情，珍惜友情，懂得團(tuán)結(jié)友愛；感受童年生活帶來的驚喜與快樂；懂得分享，懂得要珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活等。因此語文教師要充分利用課堂，通過教材，組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)，靈活有創(chuàng)造地使用教材，深挖教材中的心理健康因素。通過反復(fù)誦讀、體味，悟情、熏陶、感染，情感觸動(dòng)等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的品格。

（二）文本蘊(yùn)含的人生觀、價(jià)值觀

學(xué)生處于人生觀、世界觀的形成時(shí)期。有了正確的人生觀和價(jià)值觀，才能對(duì)社會(huì)人生有正確的認(rèn)識(shí)；才能樹立正確的態(tài)度及行為方式。因此，語文教師應(yīng)該充分利用語文教材，讓學(xué)生在讀、說中確立人生觀、價(jià)值觀。如教“親情”單元，教師在教學(xué)《傾斜的傘》一課時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)，以及長(zhǎng)大成人后“我”在雨中對(duì)年邁外公地照顧，在濃濃的愛中讓學(xué)生體會(huì)到祖孫間的親情，感受親情的傳遞，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。在“探索與發(fā)現(xiàn)”單元，課文《礦礦的研究》從礦礦的事情中啟發(fā)學(xué)生，懂得“有志者事竟成”，學(xué)習(xí)生活中要敢于實(shí)踐。

（三）通過寫字教學(xué)，感受漢字魅力

識(shí)字寫字教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生心理健康。寫字教學(xué)看似比較枯燥乏味，實(shí)際上若教師激發(fā)得當(dāng)，就會(huì)富有情趣，使學(xué)生在掌握生字的同時(shí)還能培養(yǎng)其良好的書寫習(xí)慣。在寫字教學(xué)中，我先讓學(xué)生邊準(zhǔn)備邊誦兒歌進(jìn)入寫字情境，如講述著名書法家王羲之練習(xí)毛筆字的故事激勵(lì)學(xué)生，既滿足了學(xué)生的心理需求，又使學(xué)生相信成功并不是一日之功。

（四）語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的心理教育

平時(shí)我結(jié)合語文每一單元的綜合實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的一些心理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)具有教育意義的小活動(dòng)。諸如“真情”單元主題：“團(tuán)結(jié)友愛、待人寬容謙讓”“愛是贊賞、關(guān)注、分享”……讓學(xué)生在愛與被愛中快樂成長(zhǎng)，培養(yǎng)健康心理。

（五）作文教學(xué)的心理教育

面對(duì)學(xué)生個(gè)性化心理需求，我靈活運(yùn)用單元課文內(nèi)容讓學(xué)生通過在小本本寫信、寫話將自己想法表達(dá)出來，從而和學(xué)生更好地溝通，及時(shí)調(diào)解學(xué)生的心理。小學(xué)生自我約束力較差，情緒容易激動(dòng)和容易失控。一高興就喜形于色，歡蹦亂跳，有點(diǎn)困難，挫敗感強(qiáng)烈，甚者易哭。要想讓學(xué)生保持良好的情緒，就是讓他們把自己的心事傾訴出來。因此，小本本起著不可或缺的作用，便于教師及時(shí)把控學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)疏導(dǎo)教育，這比當(dāng)面談話要真切細(xì)膩地感受到學(xué)生的內(nèi)心變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)更有效。

三、傾聽花開的聲音——多贊賞

贊賞是一種心靈的雨露。成人喜歡受到別人贊賞，孩子更需要。教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)刭澷p，會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞，激發(fā)學(xué)生的自尊、自愛、自信。心理學(xué)研究告訴我們：一個(gè)人只要有一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。教學(xué)中我組建學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)人在這個(gè)“小集體”中有一定的職務(wù)，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《美麗的公雞》時(shí)，我讓學(xué)習(xí)小組自編自導(dǎo)自演這篇課文，進(jìn)行小組比賽，只見小組中每個(gè)人都摩拳擦掌，忙得不亦樂乎。小組內(nèi)根據(jù)每個(gè)人的實(shí)力自己分工，使學(xué)生意識(shí)到自身存在的價(jià)值，在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，增添進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在課堂上要毫不吝嗇地表揚(yáng)勇于發(fā)言的學(xué)生，當(dāng)然也要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來指出他（她）的錯(cuò)誤。贊美需要發(fā)自內(nèi)心，而不是為了迎合學(xué)生而否認(rèn)他的所有缺點(diǎn)，矯揉造作的贊美只會(huì)令人反感。教師可用正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我。對(duì)自卑的學(xué)生要樹立其學(xué)習(xí)自信心，過于自大的學(xué)生也要使其正視是自己的不足。

潤(rùn)物細(xì)無聲地在學(xué)生心田播撒春雨，萌發(fā)希望的種子，這是教師在教學(xué)中最大的樂趣。

四、為有源頭活水來——多拓展

“書是人類進(jìn)步的階梯”。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多讀。讀的書多了，很多道理自然地就明白了。因此，這就要求我們語文教師要充分挖掘教材，向?qū)W生拓展更多與主題思想有關(guān)的文章或是書籍，以便學(xué)生在課外也能不由自主地進(jìn)行心理教育。如幽默與智慧單元，教學(xué)《囫圇吞棗》一文，推薦成語故事；學(xué)習(xí)《銅板的響聲》明白智慧和幽默來自于觀察和思考，知識(shí)的積累。學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》《劉胡蘭》等英雄詩篇激發(fā)學(xué)生閱讀小英雄們的事跡；每?jī)?cè)最后一單元傳統(tǒng)文化主題，學(xué)習(xí)《女媧和人》《九龍壁》《后羿射日》等文，教師可引薦《中華上下五千年》領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的精髓，傳承肩負(fù)祖國的重任。

讓學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，受到心智的啟迪。

靈活運(yùn)用教學(xué)滲透心理健康教育方法很多，教師要以真誠健康的心理、良好的心智去觀察、分析，解開學(xué)生的心結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。使學(xué)生心理素質(zhì)得以于語文素養(yǎng)中提升，并語文教學(xué)注入鮮活的生命力。

【責(zé)編 張景賢】