咼興無(wú)

摘 要 本文從教材、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、學(xué)法四個(gè)角度談了作者在化學(xué)課堂教學(xué)中“再創(chuàng)新” 的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 再重新 高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“再創(chuàng)新” 教學(xué)是以荷蘭教育家漢斯·弗賴登塔爾為代表所倡導(dǎo)的教學(xué)原則?！霸賱?chuàng)新”教學(xué)原則的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，注重的是學(xué)習(xí)方法的遷移和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展，使原來(lái)僅停留在思維層面的訓(xùn)練提升到了促進(jìn)素養(yǎng)層面的發(fā)展，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，顯得尤其必要?，F(xiàn)在談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、鉆研教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)新”

教師有必要對(duì)教材順序進(jìn)行重新安排，或提供背景材料，創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造”條件；或根據(jù)思維特點(diǎn)，模擬“似真”發(fā)現(xiàn)。

例如：高中化學(xué)選修5《有機(jī)化合物的命名》這一節(jié)有關(guān)“烷烴”內(nèi)容，因要考慮必修2中相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，按常規(guī)要求，先復(fù)習(xí)烷烴，同系物，同分異構(gòu)體三個(gè)概念，再后講烷烴的命名法。在某些環(huán)節(jié)上不利于學(xué)生對(duì)概念的深入了解，在教學(xué)中我們可以先講烷烴的命名法，后對(duì)同分異構(gòu)體概念加以拓展，這樣，在對(duì)烷烴的命名法的練習(xí)中，同時(shí)自然要聯(lián)系到同系物，烴基等知識(shí)，使這些知識(shí)得到鞏固，也可以使學(xué)生在命名中了解到碳原子數(shù)相同的烷烴，按結(jié)構(gòu)不同有不同的名稱，從而推知同碳原子數(shù)的烷烴存在不同的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生更好地掌握同分異構(gòu)體的觀念。而且在書(shū)寫同分異構(gòu)體的同時(shí)又能使命名得到進(jìn)一步鞏固。

二、利用學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“再創(chuàng)新”

在學(xué)習(xí)必修1中有關(guān)氯氣的化學(xué)性質(zhì)——氯氣與水的反應(yīng)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)來(lái)證明其反應(yīng)產(chǎn)物。（1）仔細(xì)觀察一瓶新制氯水的顏色，小心聞一下它的氣味。 在一支試管中倒入2—3ml氯水，再滴入2—3滴紫色石蕊試液，另一支試管中倒入2—3ml氯水，滴入幾滴AgNO3溶液后，再滴入2滴稀HNO3。（2）取一支針筒（100ml）吸取40ml新制的氯水，封口，置于強(qiáng)光下一段時(shí)間。（3）據(jù)Cl2和H2O的電子方式分析

通過(guò)觀察、討論、推理，得出結(jié)論：Cl2+H2O=HCl+HClO

2HClO 光 照 2HCl+O2

三、尋找典型習(xí)題，對(duì)習(xí)題進(jìn)行“再創(chuàng)新”

習(xí)題教學(xué)中如果能根據(jù)題目的題設(shè)多角度來(lái)變化設(shè)計(jì)問(wèn)題，往往可以使學(xué)生更深刻的理解問(wèn)題的本質(zhì)，達(dá)到以一抵十的效果。在《鹽類水解》（教材第80頁(yè)）第4題通過(guò)一題多變，筆者在講解該題通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)變式效果比較好。

例.（教材第80頁(yè)第4題）在1mol/L純堿溶液中滴入酚酞試液，觀察到的現(xiàn)象是_____，原因是______；若再向該溶液中滴入過(guò)量氯化鈣溶液，觀察到的現(xiàn)象_____，原因是______

變式一：有學(xué)生做如下實(shí)驗(yàn)，將盛有滴加酚酞的NaHCO3（0.1mol·L-1）的試管微熱時(shí)，觀察到該溶液的淺紅色加深，若冷卻至室溫時(shí)，則又變回原來(lái)的淺紅色，發(fā)生該現(xiàn)象的主要原因是__________。

變式二：為了區(qū)別五種無(wú)色溶液HCl、AlCl3、NaCl、Ba（NO3）2、Na2CO3，四位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，有三位同學(xué)另外用了試劑，一位同學(xué)沒(méi)用任何試劑，其中操作步驟少的是 [ ]

A.甲另用酚酞試液； B.乙另用NaON溶液； C.丙另用石蕊試液； D.丁不用任何試劑。

變式三：碳酸鈉溶液呈現(xiàn)堿性，分取10.00mlNa2CO3 溶液兩份，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)： （1）加入甲基橙2～3滴，用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸滴定，耗用V1 ml鹽酸時(shí)，溶液由黃色變?yōu)槌壬?。?）加入酚酞2～3滴，用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸滴定，耗用 V2ml鹽酸時(shí)，溶液由紅色，經(jīng)淺粉色恰好變?yōu)闊o(wú)色。 寫出上述（1）（2）兩個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式，并說(shuō)明V1與V2的關(guān)系。

僅通過(guò)題型變換或者條件變換，一題變四題， 每題都保持了原命題的發(fā)散點(diǎn)，就使得一組題煥然一新，將鹽類水解重要考點(diǎn)都囊括其中。這樣做的目的就是要使學(xué)生明白“5？<1？”的道理，即圍繞同一能力層次，同一類型做5個(gè)題目，其實(shí)效遠(yuǎn)小于“1？”——讓他們做一道題，不如指導(dǎo)他們從5個(gè)不同的能力層次進(jìn)行討論、探究。這5個(gè)層次是：（1）此題怎么做？（2）為什么這么做？（3）怎樣做到這樣做？（4）還有哪些方法能解此題？（5）改變一下條件或設(shè)問(wèn)角度，此題還能變換什么形式？又能出現(xiàn)什么新的題型？是容易了還是更難了？

我覺(jué)得能否用好一題多變，反映出一個(gè)教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和觀念的差異，是重形式還是重實(shí)質(zhì)，是看過(guò)程還是看目的，是側(cè)重知識(shí)的機(jī)械記憶，還是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是關(guān)系到教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。

四、滲透化歸思想，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“再創(chuàng)新”

把一個(gè)復(fù)雜的、陌生的、未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、熟悉的、已知的問(wèn)題來(lái)解決的思想稱為化歸思想，化歸思想實(shí)際上也是人類探索未知，認(rèn)識(shí)世界的主要思想方法。中學(xué)化學(xué)中的守恒、極限、始終態(tài)、等效、關(guān)系式、十字交叉、差量等方法，無(wú)不蘊(yùn)含著化歸的思想，化學(xué)教學(xué)中，滲透化歸思想對(duì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思想都具有重要作用。

當(dāng)問(wèn)題處于模糊、似是而非時(shí)，要組織討論，圈型討論方式值得推廣。4～5個(gè)同學(xué)立即圍成一個(gè)圓，當(dāng)開(kāi)始討論時(shí)，按圓圈的順序每一個(gè)學(xué)生最多有3分鐘的時(shí)間發(fā)言（按閱讀的表格的思路），并且不能受干擾，在每個(gè)人發(fā)言的時(shí)間內(nèi)，其他人都不允許說(shuō)話。為了使學(xué)生做到專心傾聽(tīng)，要求發(fā)言人先簡(jiǎn)短陳述前一個(gè)發(fā)言人的內(nèi)容，以此為出發(fā)點(diǎn)講出自己的看法。如果后面發(fā)言的同學(xué)與前面同學(xué)的觀點(diǎn)相同，也要重復(fù)別人的觀點(diǎn)。

教師要著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)變化的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生的思維活動(dòng)按照化學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)的同時(shí)，向靈活多變的方向發(fā)展。這樣，才能使學(xué)生的思維活動(dòng)打破常規(guī)，自己提出解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的再創(chuàng)新，能提高和發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

（作者單位：公安縣第二中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]李有熙.《淺談遷移規(guī)律在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》.《教育學(xué)文摘》.2013年5月總第83期.