賴玉蘭

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，以一種先破后立的姿態(tài)要求變傳統(tǒng)的強迫性教育為創(chuàng)造性教育。這種致力于讓學(xué)生不僅“會學(xué)”，而且“愿學(xué)”的育人思想，其實就是把一種開放的、民主的、科學(xué)的課堂還給學(xué)生。這是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，在具體的實施過程中理想與現(xiàn)實產(chǎn)生沖突也在所難免。

一、接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)之間的沖突

實施新課程后，許多教師為了支持和適應(yīng)新課程改革，積極學(xué)習(xí)新理念，他們在嘗試新課程理念教學(xué)模式的同時，全盤否定了傳統(tǒng)教學(xué)模式。甚至有些教師為了體現(xiàn)新課程理念中研究性學(xué)習(xí)的精神，搞虛假、低效的研究。如一些稍加解釋學(xué)生就能明白的問題，有些教師仍采用探究式教學(xué)法。這種做法犧牲了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，浪費了有效的教育資源。與此同時，還有一些教師執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是浪費時間，拒絕新課程倡導(dǎo)的研究方式。面對這種沖突，真正具有新課程改革精神的教師會在課堂教學(xué)中重視和關(guān)心學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生體會到獲得知識的喜悅和成就。同時，他們不會在教學(xué)實踐活動中放棄傳授知識，也不會為了研究而研究，只重形式上的研究性，而忽視了知識本身的傳授。

二、教師主體性與學(xué)生主體性之間的沖突

新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不等于教師在課堂上完全放手。在新課程實施過程中，部分教師錯誤地理解了“學(xué)生是主體”這一概念，將學(xué)生完全置于“我的課堂我做主”的境地，把新課程理念課上成學(xué)生的活動課，整個課堂由學(xué)生提問、學(xué)生回答、學(xué)生主持，教師只是旁觀學(xué)生的活動，有時會出現(xiàn)課堂教學(xué)一團糟的局面。與之相反，有的教師卻執(zhí)著于掌控課堂話語權(quán)，堅持傳統(tǒng)教學(xué)中“教師是主體”的觀念，他們占用大部分的課堂教學(xué)時間，不知疲倦地傳授知識，看似提高了教學(xué)效率，卻放棄了研究性學(xué)習(xí)方式，結(jié)果使學(xué)生失去了聽課的興趣。

三、課程資源整合開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)之間的沖突

新課程理念強調(diào)教師應(yīng)在充分整合課程資源的基礎(chǔ)上開展有效教學(xué)。有的教師認(rèn)為，熟悉教學(xué)內(nèi)容就是整合課程資源，備課時僅從課本出發(fā)，而不考慮其他要素。一堂課下來，學(xué)生除了掌握一些課本知識之外，能力、情感方面的鍛煉和提高微乎其微。其實課程體系中一切具有教學(xué)價值的要素都是課程資源，教師僅從課本內(nèi)容出發(fā)，容易束縛學(xué)生的思想，不符合新課程理念的精神。與將教學(xué)內(nèi)容狹隘化相比，還有一部分教師存在著將教學(xué)內(nèi)容泛化的傾向，他們一味追求對書本知識的無限拓展，雖然這在一定程度上有利于開闊學(xué)生的視野，但以課本為“磚”引課外知識之“玉”顯然是舍本逐末的做法。所以，教師既要開發(fā)和整合教材，又不能濫用開發(fā)權(quán)，盲目地引入教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化。

四、應(yīng)試的結(jié)果評價與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程評價之間的沖突

新課程提倡用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，這是對傳統(tǒng)教育評價方式的顛覆?？荚囉衅渥陨淼谋锥?，但不能因此就完全否定考試選拔與評價的作用，更不能將其從教育體制中移除。新課程實驗開始后，有的教師將必要的知識傳授和技能訓(xùn)練完全用觀察體驗來代替，結(jié)果課堂始終熱熱鬧鬧，學(xué)生感情飽滿，下課之后教師如釋重負(fù)，學(xué)生卻沒學(xué)到知識。這種沖突提醒教師要真正做到以人為本，著眼于學(xué)生的未來，除了關(guān)注學(xué)生自身的體驗和評價之外，還要考慮教師和學(xué)生的成長。只有學(xué)生、教師、學(xué)校評價三者融為一體，這種沖突才可能消除。

總而言之，實施新課程是一種人本主義育人行為，與傳統(tǒng)教育相比，這是一種比較理想的新事物。任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展都不可能一帆風(fēng)順，而且隨著實踐進(jìn)程的不斷推進(jìn)，它與現(xiàn)實的矛盾將越來越激烈。作為基礎(chǔ)教育工作者，教師不能因為理想與現(xiàn)實之間的差距就盲目進(jìn)行課改或拒絕課改。相反，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，開動腦筋，為新課程的實施貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：江西省贛州市于都中學(xué)）