李紅偉

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發(fā)展智力才能的主要學校?！?/p>

語言是符號系統(tǒng)，是以語音為物質外殼，以語義為意義內容的，音義結合的詞匯建筑材料和語法組織規(guī)律的體系。語言是一種社會現(xiàn)象，是人類生活中最重要的交際工具，是進行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。

而作為教學之地的學校承載著傳授語言的教學任務，更無法脫離生活而存在，生活、語言、教學這三者如同串連在一線上的三點，三者相輔相成，缺一不可。

一、課堂教學內化語言，做到以點代面

小學階段語文閱讀教學中每個年級每個學期要完成的教學閱讀量為30篇左右，整個小學階段下來，師生從教材中大約共要集體欣賞、品析、體驗360篇文章。在閱讀教學中，有的文章適合重視讀；有的文章適合品析作者精妙的語言，還有的文章則適合學習作者的表達方法……總之，作為教育者的教師應抓好著力點，切莫平均用力，做到以點代面。

（一）感情朗讀品味語言

朗讀是一種將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、耳、口、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。教師總是有這樣的體會——學生朗讀水平的高低直接影響著其自身的語文能力。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！敝挥杏谜媲橥度氲轿恼滤枥L的情境之中，去親近人物，和人物同呼吸共命運，才能讓一呆板的文字變得靈活，變得充滿樂趣。

（二）演繹文本內化語言

針對每篇文章的異同，教師在閱讀教學中，應善于運用多種教學策略。如何促使學生將原有的語言內化，在日常運用中做到心口合一，由被動地接受到主動運用。這是教師在教學中應該著重考慮的問題。而課本劇的設計可以使這個問題簡單一些。課本劇是一種有利于提高學生運用語言能力的有效教學形式，學生的口語交際能力在課本劇中可以得到有效鍛煉。如《將相和》中的三個故事雖然膾炙人口，但是距離學生已經(jīng)有很多年了，當時的情節(jié)如果能在課堂上再現(xiàn)出來，既可以鍛煉學生的口語交際能力，又能使學生加深對課文的理解。所以，我設計了課本劇的表演，使教室變成了小小的舞臺，學生在精彩表演的同時還配上了自己的語言：

廉頗：“我心胸狹窄，為爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。上卿心胸寬廣，顧全大局，真是大丈夫所為。請上卿責罰我吧。”

藺相如：“將軍不必過謙，將軍身經(jīng)百戰(zhàn)，有勇有謀，功勞不可同日而語。你我攜手，定可使趙國江山穩(wěn)固?！?/p>

……

課本劇的表演充分地激發(fā)了學生參與交際的熱情，通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達更符合角色特點。這樣口語交際能力得到了發(fā)展。

（三）寫作訓練揮發(fā)語言

《語文課程標準》在“實施建議”部分著重指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。這個定義告訴我們，作文教學不僅要著眼于學生書面表達能力的提高，而且還要關注學生自我意識發(fā)展和精神世界的構建。

《彩色的非洲》這篇課文在篇章布局、語言表達上的特點十分鮮明，結構上采用了先概括再分述最后又概括總結全文的方法。開頭：“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”和結尾：“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”既首尾呼應，點明課題，又直接抒發(fā)了作者對非洲風情文化的贊美之情。課文不僅條理清楚、層次分明，過渡也非常自然。如過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。針對本篇文章的特點，我安排了一項習作練習：運用作者先概括再分述最后概括總結的方法或運用過渡句，任選主題，自由習作。結果有的學生以“母親”為主題寫出了媽媽雙重的性格特點，運用的過渡句有“媽媽安靜的時候像一只溫順的小花鹿，脾氣暴躁的時候又像一只兇暴的母獅”又如：“媽媽不僅愛幫助別人，而且還是個童心未泯的媽媽”還涌現(xiàn)出了許多精彩的句子，如“媽媽做的飯有時綠油油的，有時金燦燦的......”等等。有的學生仿寫了《彩色的校園》，與原來寫過的《我的校園》相比簡直是增色百倍。

二、課外積累儲蓄語言，猶如蜻蜓點水

許多研究表明，大量的閱讀至關重要。語文教學要重視語言的積累。對于小學生而言，閱讀的每篇文章未必需要讀懂、吃透，也或許就如蜻蜓點水般輕捷，但正是在這樣反反復復的蜻蜓點水中孕育語言、儲蓄語言、知曉語言。

學生在廣泛閱讀的同時還需要教師在學習方法上做正確的引導。如閱讀了一篇文章后可嘗試練習簡要復述，能復述多少就復述多少，會用什么詞就用什么詞，這完全由學生自己做主。教師可以定期開展“課外閱讀復述會”，了解學生課外讀書的情況，并對學生在復述過程中出現(xiàn)的問題加以指導，在一次一次的鍛煉與體驗中掌握復述的技巧；在一次又一次的復述中流暢語言，沉淀積累。只要學生頭腦中積累多了，他們就能流利地表達自己的所見、所聞、所想，閱讀就不再是一件令人頭疼的事情。學生積累的語言豐富了，同時，語文素養(yǎng)自然而然也就提升了。

三、課堂內外連通生活，把握畫龍點睛

課堂上，教師要善于將手中的教材與生活經(jīng)驗接軌。如我在教學《向往奧運》這篇課文時，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過讀書、看報或通過電視與網(wǎng)絡信息搜集奧運知識，在課堂交流：談談你對奧運的了解？你有什么感悟？對我國即將舉辦的2008年奧運會有什么期待？讓學生聯(lián)系生活實際說話。學生興致盎然，說得精彩。這樣看似簡單的教學設計源于生活又超越于生活，不但豐富了學生的語言，而且在情感方面也有意想不到的效果。

另外，隨時記錄生活筆記，多看、多讀、多思，做生活的有心人，也是提高語言能力的好方法。

總之，生活是語言的源泉，生活中離不開語言。教學是為提升語言而存在的一種學習形式，而教學活動的開展又需要生活這味“添加劑”來潤色、增味。生活、語言、教學這三者猶如一條線上的三個點，相互依存，不離不棄。

【責編 張景賢】