傅雅琴

美術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面尤為重要。要在“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”立于不敗之地，光靠單純的“知識(shí)攝入”是不夠的，時(shí)代需要的是具有開拓精神、勇于創(chuàng)新的人才，需要的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。美育本身是一種素質(zhì)教育，美術(shù)教育中學(xué)生的創(chuàng)新能力才最能體現(xiàn)出一個(gè)人的綜合素質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，任何事物的學(xué)習(xí)都是從基礎(chǔ)部分開始的。小學(xué)生在美術(shù)課堂上所學(xué)習(xí)的東西都是建立在基礎(chǔ)部分之上的，從這個(gè)角度出發(fā)，需要注意培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生可以通過美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)揮出潛能。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

所謂的創(chuàng)新能力，指的就是利用理論與知識(shí)，在多種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中，給出具備生態(tài)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值的新發(fā)明、新思想、新辦法或者是新理論的一種能力。對于我國的小學(xué)生來講，其在學(xué)習(xí)的過程中不僅面臨著提升自身綜合素質(zhì)的實(shí)際需要，還承受著巨大的升學(xué)壓力。

我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱也指出，要通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好，學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大的情況下，美術(shù)帶給他們的壓力并不是很大，在美術(shù)課堂上，小學(xué)生還擁有著較大的自主性，這對激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的作用。

二、美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.優(yōu)化課堂教學(xué)模式

知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是對知識(shí)的運(yùn)用。只有打牢知識(shí)“地基”，才能筑起創(chuàng)新能力之“墻”。離開知識(shí)，創(chuàng)新就是無本之木，無源之水。就小學(xué)美術(shù)課而言，學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)還很有限，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，必須以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，提倡用“填鴨式”教學(xué)方法，而且教師恪守“先教師講→再教師示范→最后學(xué)生練習(xí)”這樣一種單一的教學(xué)模式。教師還發(fā)揮講的優(yōu)勢，上課滔滔不絕，學(xué)生始終被動(dòng)、消極、壓抑。在這種單調(diào)、沉悶的課堂結(jié)構(gòu)禁錮之下，不需要很長時(shí)間，一個(gè)生氣勃勃的班級(jí)就會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的智力、創(chuàng)造力就不能得到發(fā)展。在這種嚴(yán)峻的形勢下，我們怎樣才能改變現(xiàn)狀呢？唯一的出路是改革課堂教學(xué)模式。

2.教師要轉(zhuǎn)變觀念

教師是知識(shí)的傳播者。在新的發(fā)展背景下，美術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。在與教師互相交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對新課程理念都有一定程度的認(rèn)識(shí)，但是卻又無法在教學(xué)行為上充分體現(xiàn)出來。最關(guān)鍵的原因是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。所以必須要改變傳統(tǒng)的教研形式，變單純的理論學(xué)習(xí)為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此，提高問題的針對性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤帷?/p>

教師要進(jìn)行科學(xué)的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問題的癥結(jié)，表達(dá)活動(dòng)實(shí)施中的困惑與成功、活動(dòng)中的疑難問題及解決問題的策略和方法，以此來引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、反思、探討與教育實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。

美術(shù)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，不僅有利于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)我國素質(zhì)教育的推行。因此，小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)上要摒棄原有的、傳統(tǒng)的教育觀念，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新變革。作為學(xué)生心靈的塑造者，美術(shù)教師對學(xué)生審美能力的提升，發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。當(dāng)前，文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的見聞越來越豐富，有的甚至超過了教師。因此，美術(shù)教師應(yīng)該在充實(shí)自身專業(yè)知識(shí)的過程中，不斷地?cái)U(kuò)大自身的知識(shí)面，以便較好地適應(yīng)新時(shí)期美術(shù)教學(xué)的需要。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)語言進(jìn)行創(chuàng)新

在美術(shù)教學(xué)中，教師總希望學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)能具有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。然而，怎樣才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)來提高自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為，影響學(xué)生動(dòng)手能力和對美術(shù)認(rèn)識(shí)水平的關(guān)鍵是他們是否理解和掌握了一定的美術(shù)語言。掌握一定的美術(shù)語言是進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)作與評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，是打開藝術(shù)大門的鑰匙。同時(shí)，掌握一定的美術(shù)語言，也將會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力，提高其創(chuàng)新意識(shí)。

我們也曾對部分學(xué)生做過咨詢，發(fā)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作能力強(qiáng)的學(xué)生明顯比創(chuàng)作能力較弱的學(xué)生知道的美術(shù)語言要多，在進(jìn)行作品欣賞時(shí)也能初步運(yùn)用美術(shù)語言進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。對于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，美術(shù)課堂教學(xué)只注重專業(yè)化的知識(shí)和技能的反復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致兒童在表現(xiàn)方法上往往只知其然不知其所以然。久而久之，也必然抑制了學(xué)生動(dòng)手能力、個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。新的教育理念要求，教育是讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)與技能，讓學(xué)生逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)在實(shí)施的過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與到美術(shù)課堂教學(xué)中，以便促使自身創(chuàng)新能力與審美能力的提升，還需要教師從轉(zhuǎn)變觀念出發(fā)，積極探索多種多樣的教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。