張敬忠

摘要：音樂教育學(xué)是高等師范學(xué)校音樂教育專業(yè)教育內(nèi)容的重要組成部分，對于我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。音樂教育學(xué)并非我國的本土學(xué)科，它起源與國外，在我國的實踐時間還不長，本文為進一步優(yōu)化高等師范學(xué)校音樂教育學(xué)課程構(gòu)建，作者就此問題探討性的提出了部分分析、建議。

關(guān)鍵詞：高等師范院校 音樂教育學(xué) 課程構(gòu)建

本世紀(jì)初以來，許多教育專家、學(xué)者在積極的探索著中國高校教育的發(fā)展之路，探尋辦出世界級名校的理念，已去世的德高望重的科學(xué)家錢學(xué)森提出過這樣一個問題：“為什么我們的學(xué)?？偱囵B(yǎng)不出杰出的人才”使國人汗顏、深思。作為地方性高校音樂教育專業(yè)的辦學(xué)理念應(yīng)以本土音樂人才培養(yǎng)為核心，通過人才培養(yǎng)及人才作用的發(fā)揮為當(dāng)?shù)厣鐣幕?、?jīng)濟的發(fā)展服務(wù)，通過圍繞音樂人才培養(yǎng)進行的科研、社會實踐活動要促進、影響當(dāng)?shù)匚幕c社會的發(fā)展。地方性高校應(yīng)逐步體現(xiàn)出為當(dāng)?shù)厣鐣?、文化、?jīng)濟發(fā)展提供支撐的職能，彰顯出創(chuàng)新的功能，肩負(fù)起文化傳承的責(zé)任。因此，地方高校辦學(xué)的根本，就是為該地域的社會、經(jīng)濟、文化服務(wù)，為該地域的發(fā)展服務(wù)。基于此點，筆者認(rèn)為應(yīng)把音樂教育學(xué)與地方性高等師范學(xué)校兩者結(jié)合起來研究。

一、音樂教育學(xué)概念

音樂教育學(xué)是音樂教育理論與實踐相結(jié)合的一門新興學(xué)科，揭示的是音樂教育規(guī)律的各種音樂教育分支學(xué)科的總稱。它研究音樂教育活動的總體特征，交叉哲學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)等多種學(xué)科，形成了包含音樂教育哲學(xué)、音樂教育史、音樂教育心理學(xué)、比較音樂教育學(xué)、音樂教育社會論、音樂教學(xué)論、音樂工藝論、幼兒音樂教育學(xué)、特殊兒童音樂教育、音樂教育管理學(xué)等多門學(xué)科的理論體系。音樂教育學(xué)既與教育學(xué)有關(guān)，又與音樂學(xué)相連，是二者互相交叉、互相滲透、互相結(jié)合的邊緣學(xué)科。它既不是簡單地用教育學(xué)原理解釋音樂現(xiàn)象，也不是膚淺地將音樂技能應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，而是來揭示音樂教育的發(fā)展形態(tài)、方向以及教學(xué)規(guī)律，具備自身獨特的教育理論和方法。

二、音樂教育學(xué)課程的構(gòu)建

（一）以先進的教育理念為基本指導(dǎo)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)音樂教育的改革與發(fā)展，貫穿著素質(zhì)教育的思想，突出了音樂課程的審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值等一系列新的音樂教育價值觀。所以，作為地方性高師音樂教育專業(yè)的師生應(yīng)深入地研究音樂教育真正價值，避免今后教學(xué)工作中再出現(xiàn)更多的盲目性。關(guān)于音樂教育的基本理念，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體；注重個性發(fā)展；重視音樂實踐；重視音樂創(chuàng)造；提倡學(xué)科綜合；弘揚民族音樂；理解多元文化；完善評價機制十個基本理念。這些都是音樂教育教學(xué)中十分重要的理論課題，對于中小學(xué)音樂教育實踐有著十分重要的指導(dǎo)意義。其中關(guān)于音樂教育以審美為核心、強調(diào)音樂學(xué)習(xí)興趣和弘揚民族音樂文化等，雖然歷來的音樂教育理論都曾給予重視，但是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》給予了新的含義，并提出了更高的要求。面向全體學(xué)生、重視音樂實踐和重視音樂創(chuàng)造，則突出了在新形勢下全面推進素質(zhì)教育的要求，具有很強的針對性和現(xiàn)實意義。關(guān)于提倡學(xué)科綜合、理解多元文化和完善評價機制，則是教育領(lǐng)域和音樂領(lǐng)域近期比較新的理論。總之《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，為新世紀(jì)的音樂教育指明了方向，鮮明地體現(xiàn)著教育思想和觀念的更新和發(fā)展。因此，在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實踐過程中，不僅中小學(xué)音樂教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)它，廣大高師院校的師生更應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)它、研究它，以培養(yǎng)出具有執(zhí)行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》能力與水平的合格音樂師資，勝任和完成基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)任務(wù)。

（二）以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為音樂教育學(xué)課程的主要內(nèi)容

高師音樂教育學(xué)是一門理論和實踐性很強的學(xué)科，從總體上分為音樂教育與音樂教學(xué)法兩大部分。音樂教育部分著眼于對音樂教育歷史活動的整體考察以及基本音樂教育理論問題的探討，是音樂教育學(xué)的指導(dǎo)部分。音樂教學(xué)法部分著眼于音樂教學(xué)活動的研究，是音樂教育學(xué)的實踐操作理論部分。由于高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的搖籃，所以，在當(dāng)今基礎(chǔ)音樂教育觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法都發(fā)生變革時，高師音樂教育專業(yè)的音樂教育學(xué)課程也應(yīng)相應(yīng)的增加與基礎(chǔ)音樂教育改革相吻合的富予新觀念、新思想的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容，這樣，才能使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的現(xiàn)當(dāng)代音樂教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教育史略、音樂能力與測量、音樂學(xué)績測驗、外國音樂教育教學(xué)理論與實踐等內(nèi)容的同時，還能從理論性、操作性和實踐性都很強的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中獲取新信息，形成新觀念，掌握新方法。從而在未來人才市場優(yōu)勝劣汰充滿競爭的形勢下，緊跟時代步伐，實實在在的為基礎(chǔ)音樂教育作自己應(yīng)有的貢獻。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在納入高師音樂教育學(xué)課程內(nèi)容時，在教學(xué)中可采取以下措施：首先確立教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，從中了解音樂課程的意義及其背景，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)；重點學(xué)習(xí)音樂課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；掌握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施過程中應(yīng)注意的各項問題；并能將《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》與我國歷史上的音樂標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱以及國外其他國家類似的綱領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)作比較，從宏觀及微觀上更全面、更深入掌握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。其次，向?qū)W生推薦有關(guān)文獻，如《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《、音樂課程改革的意義及其背景》、《對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實施的冷思考》，以拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)生的教育思想水平，促進其形成自我認(rèn)識。再次，在大量介紹音樂新課程案例中，可從示范教材《初中音樂新課程教學(xué)法》、音樂課程示范教育案例入手學(xué)習(xí)，也可通過播放第三屆全國中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課錄相的方式，讓學(xué)生開拓眼界，并緊緊圍繞《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》展開專題討論，談感受。最后，在學(xué)生了解并掌握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟讀相關(guān)文獻及觀看一定數(shù)量的教學(xué)光碟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)計教案，試行實施《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。

（三）尋求適合基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)方式靈活多樣的教學(xué)

形式、科學(xué)先進的教學(xué)模式及合理交融的教學(xué)方法在高師音樂教育學(xué)課改中應(yīng)廣為納用。高師音樂教育學(xué)雖同其他理論學(xué)科一樣主要采用班級形式授課，但音樂教育自身特殊性決定了音樂教學(xué)形式的多樣性與兼融性，它不可能只是一種形式一通到底，而是要根據(jù)需要靈活運用多種形式。例如，對于音樂教育理論部分，可采用班集授課形式；對于立足于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)音樂新課程討論，則可采用小組授課形式；而對于試行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、自行設(shè)計教案、上示范課的學(xué)生則可采用一對一的個別授課形式?？傊?，高師音樂教育學(xué)由于學(xué)生的能力、水平差異、個體條件制約及課程內(nèi)容多樣性要求等，教師必須采取多樣形式并舉的方式，才能生動、有效地進行音樂教學(xué)。

教學(xué)模式是教學(xué)理論中的新課題，它既能更好地將教學(xué)實際經(jīng)驗系統(tǒng)化、條理化，又能使教學(xué)過程具體化、形象化。教學(xué)模式用的好，則是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗的紐帶，用的不好，則會使教學(xué)走入誤區(qū)，影響學(xué)生各方面能力發(fā)展。落后的被動接受式，學(xué)生惟師是從，惟“聽”是“行”，毫無積極、主動性可言，認(rèn)定照搬為學(xué)習(xí)的最優(yōu)手段，以為創(chuàng)新求異是歧路，這種模式在社會競爭日趨激烈的今天，早應(yīng)被廢棄。高師音樂教學(xué)由于其理論性和實踐性突出的特點，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多采用主動探索式的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》時，可邊觀看光碟，邊組織學(xué)生對課例中出現(xiàn)的問題進行討論、分析、判斷、鑒別、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在不完全依賴教師的傳授、具有絕對主動優(yōu)勢的情況下，學(xué)會學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。高師音樂教育學(xué)課程教學(xué)方法的使用要有別于基礎(chǔ)音樂教育音樂課程中教學(xué)方法的使用，應(yīng)根據(jù)高師學(xué)生身心發(fā)展的特點進行選擇，除了可適當(dāng)使用以書本形式陳述的方法以外，還應(yīng)根據(jù)目前基礎(chǔ)音樂教育改革狀況，立足于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》大量使用以實際操作為主的授課實踐方法。例如：討論法、探索發(fā)現(xiàn)法、實踐操練法、語言交流法等。這樣既能發(fā)展高師學(xué)生廣闊的、深刻的、敏捷的思維能力，還能培養(yǎng)高師學(xué)生出眾的語言能力、出色的組織能力，為日后走上老師崗位提前作好準(zhǔn)備。

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