常欣

摘要：學科建設與課程體系優(yōu)化應以學科建設為龍頭，課程體系優(yōu)化服從學科建設的目標要求，全面提高高等院校的辦學水平。

關鍵詞：學科 課程 優(yōu)化

高校的學科建設與課程體系優(yōu)化在很大程度上決定了高等院校的辦學特色和水平，加強學科建設與課程體系優(yōu)化是高校建設和發(fā)展的基礎性環(huán)節(jié)，任何地方高校都應結合教學改革抓好學科建設與課程體系優(yōu)化工作。但應當對學科建設與課程體系優(yōu)化作適當區(qū)分，分清主次，才能目標思路清晰，上下認識同一，形成正確的思想觀念與制度保障，為高校的全面建設鋪路搭橋。

一、學科建設

學科建設主要包括學科設置、學科方向、學科隊伍和學科基礎。

（一）專業(yè)學科設置

高校的學科設置首先要服從國家標準學科分類，而國家標準學科分類應能做到高瞻遠矚，即能隨時注意世界社會發(fā)展、經濟發(fā)展對人才需求的綜合性要求。遵從教育規(guī)律，始終以科學發(fā)展觀為指導思想，有創(chuàng)新性地對學科進行分類、整合、精簡，以滿足社會發(fā)展對各類人才的需求。高校的學科設置首先應在國家標準學科分類框架內實施，但在一所高校內設置哪些學科，不設置哪些學科，則應有很多因素需要考慮。

（二）學科方向建設

學科方向建設是學科建設的基礎，學科建設必須把握好學科方向。高校學科方向建設，其遵循的最基本原則也應是社會需求原則，即學科方向設定，人才培養(yǎng)質量和規(guī)模都必須以經濟建設和社會整體發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。以吉林建筑工程學院建筑環(huán)境與設備工程學科為例，按我國目前發(fā)展形勢看，在學科方向建設上，就應始終按照科學發(fā)展觀，可持續(xù)發(fā)展的指導思想制定學科方向，確定以節(jié)能、減排、“四節(jié)”和可再生能源的集成應用及與建筑一體化的方向作為學科方向。

（三）學科隊伍建設

學科隊伍建設是學科建設的關鍵。一個學科若想保證持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，一支年齡、學歷、職稱結構合理的學科隊伍是至關重要的。這要求首先有學術水平高，治學經驗豐富的學科帶頭人，他（或他們）長期服務于本學科，多年來從事本學科教學和科研工作，對本學科有深入了解，教學科研有較豐碩的成果，對學科前沿問題有所了解，能夠帶領學科隊伍開展卓有成效的教學和科研活動。學科隊伍應該是人員數(shù)量合理，梯隊結構合理，能夠勝任學科建設所要求的各類各層次教學和科研工作。

（四）學科基礎建設

學科基礎建設是學科建設的依托。學科基礎建設是指實驗室建設，實踐教學基地建設和教材建設。實驗室建設首先應以滿足學科本科實驗教學需要為宗旨，即在保證實驗室對學生完全開放為基礎要求，拓展設計性、綜合性實驗項目，實驗設備的臺（件）數(shù)，科技含量要滿足本學科和其他相關學科學生全面開展實驗的需要，同時應能對本學科科研項目的進行給與強有力的支持?？蒲信c實驗室建設相輔相成，攜手共進，不斷提升實驗手段和實驗水平。

二、課程體系優(yōu)化

所謂優(yōu)化，是通過選擇、改造、整合與調適，使某一事物更加完善或更加具有活力。課程體系優(yōu)化，即構成課程體系的各類課程組成部分——主干學科、主干課程、主要專業(yè)實驗、主要實踐性教學環(huán)節(jié)、其他課程，以及各門課程之間所建立的相互關系，通過重新調整、改造，使課程各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態(tài)。課程體系優(yōu)化包括三個層面：

（一）課程體系總體結構的優(yōu)化

課程體系總體結構，是指各類課程之間的縱向關系與橫向關系的目標、結構、功能，通過選擇、改造、整合、調適、重組等，使各類課程要素之間配置更合理，它包括課程邏輯結構設置的優(yōu)化、各類課程學分和課時比例的優(yōu)化。優(yōu)化的課程體系總體結構是構建人才培養(yǎng)方案的中心環(huán)節(jié)。課程體系總體結構是課程體系優(yōu)化的基礎，其應能體現(xiàn)與時俱進的指導思想。即課程設置總體結構要隨時體現(xiàn)與學科發(fā)展要求相適應，這包括課程門類設置、學時分配、內容調整等。課程門類設置應注意與社會發(fā)展和市場需求相吻合，適當有所變更，并注意必修課與選修課的配合。學時分配應與內容內涵相結合，即要保證基本內容的學時，也要有合理的增減，以能實現(xiàn)該門課程設置的目標為宗旨。內容調整要強化教學內容的針對性、實效性、關聯(lián)性等，盡量剔除與教學結合不緊密的教學內容。

（二）課程類型的優(yōu)化

高等院校課程類型包括專業(yè)課程、選修課程和公共課程。高等院校的專業(yè)課程設置，應給予學生一定的選擇權，使學生在高年級可以根據(jù)社會的需要和自己的意愿與興趣選擇專業(yè)發(fā)展方向。使培養(yǎng)的人才既具有適應性又具有多樣性；選修課程在高等院校的課程設置中占有相當比例。因此，在課程結構設置上，要充分體現(xiàn)出文理滲透、理工結合。但設置的選修的課程數(shù)量、教學內容占課程總量的比重不宜過大，內容不宜松散。公共課程主要是指高等院校開設的德育類課程。在課程總體結構上，德育課程的設置不在于多，而在于精。要提高德育課程的針對性與實效性，教學內容應當跟上時代前進的步伐，達到精而時新，增強育人效果。

（三）課程內容的優(yōu)化

課程內容的優(yōu)化要求課程教學大綱編制者對該門課程內容熟悉，對課程所涉及內容、目前技術發(fā)展有所了解和掌握。即能做到及時剔除過時、無用的內容，增補現(xiàn)今的、合用的內容。這是課程內容優(yōu)化過程中經常要面對的難題。有些設備、材料、方法已經過時，但在課程中還在詳細的講授。為保證內容優(yōu)化，應根據(jù)學科發(fā)展趨勢，不斷對課程大綱進行調整。在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎上，體現(xiàn)一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。

三、學科建設與課程體系優(yōu)化的相互關系

學科建設與課程體系優(yōu)化的關系上，應該以學科建設為主，課程體系優(yōu)化為從。只有首先充分認識到學科建設的重要性，抓好學科建設中的學科設置，學科方向建設，學科隊伍建設和學科基礎建設，體現(xiàn)出學科特色和水平，才有可能使課程體系優(yōu)化有遵循的原則，可能健康發(fā)展。反過來，課程體系優(yōu)化是學科建設在教學過程中實施的一個重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)學科建設的指導思想是否正確，反映學科建設的成果是否有價值，二者相互促進，但應有主從之分。

總之，現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式應當多樣化，課程體系也應當多樣化。高等學校在優(yōu)化課程體系過程當中，應按照一定的理念標準，根據(jù)自身特定的辦學思想、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)布局、師資條件、學生特點等來設計、構建多樣化、模塊化、柔性化、個性化的課程體系。