俞建壽

摘要：改變學生的學習方式，發(fā)展自主、合作、探究的學習能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢。本文主要從策略、方法二個方面探討如何培養(yǎng)學生英語自主學習能力。

關鍵詞：英語 任務 自主學習 學習策略 培養(yǎng).

在目前基礎教育課程改革的大好形勢下，提倡“一切為了孩子發(fā)展”，強調以“學生”為中心，以“人”為本的課堂教學，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，學習成為一個人終身面臨的重要任務。教師應深刻領會：行為的自主是人類發(fā)展的必然特征；學習的自主是教育發(fā)展的必然趨勢；自主學習是學生個性發(fā)展的必然選擇。我們倡導自主學習就是要喚醒學生的潛能，促進學生自主地發(fā)展；就是要關注學生不同的需要，促進學生有特色地發(fā)展；就是要培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生可持續(xù)地發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是社會的要求、時代的需要。但是，如何進行有效地學習呢？當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更重要”。因此，教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔，大面積提高教學質量的有效措施。

國家英語課程標準（實驗稿）有關學習策略的定義為：“學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟”。它是學生不斷地進行實踐、體驗、適應、鞏固、自省、創(chuàng)新的過程。在整個英語學習中，每個學生都有一套學習策略，要將其化為有實效性的策略，是有待于學生不斷地以動態(tài)的方式去調整，從表層的學習進入深層的英語修養(yǎng)、文學修養(yǎng)、美學修養(yǎng)等領域去領悟英語本身的價值，發(fā)展和創(chuàng)新更優(yōu)化的英語學習策略。

根據(jù)新課程標準，采用任務型語言教學，我以為在英語的教學過程中，我們應該以任務活動為主線，以課題為主線，培養(yǎng)學生的自主學習能力，形成良好的學習策略，以充分挖掘學生的聽，說，讀，寫能力，構建以學生活動為基礎的新型教學過程，課前（教師）通過設計任務——布置任務——（學生通過小組合作討論活動）完成任務——（在課堂上學生合作交流）展示任務——任務總結（歸納、總結任務完成過程中發(fā)現(xiàn)的問題）——設計新任務。任務型語言教學給學生提供了大量的語言輸出與輸入機會，構建自己的知識領域，最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，成為真正的自主學習者。

據(jù)調查表明，目前中學生缺乏學習策略的素養(yǎng)主要有這幾個方面：在學習過程中的自我控制能力；在學習過程中的自我評估能力；學習情緒的調控；信心的保持；合作精神；自主學習方法等。因此在教學實踐中，教師應注重引導學生針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展，改進學習策略，發(fā)展英語學習策略。優(yōu)良的學習策略使他們學得更好，理解深刻，記憶牢固，應用出神入化，創(chuàng)造海闊天空。在學習過程中，感到學習本身就是一種享受。我們可做下列努力：

一、創(chuàng)設學習環(huán)境，實現(xiàn)自主性學習

根據(jù)國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是"自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控"的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。正如肖川教授所言：“授人以魚，不如授人以漁場”。我們可以通過多種方式，把豐富的知識資源組織起來，具體措施有：建立校園網上的電子圖書館，購買素材庫并自行搜集素材、構建知識素材庫，設計、創(chuàng)建教師個人網站及小群體（如：班級、興趣小組）網站。建立一個課程整合的環(huán)境，以此來拓展教學內容，豐富網絡教學資源。網絡技術的合理應用將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像等構成的動態(tài)教材，豐富和擴展了書本知識，使學生在規(guī)定的教學時間，學得更多、更快、更好。在這個基礎上，教給學習方法，促進學生主動探索。校園網絡氛圍的形成，縮短了師生、生生之間的距離，提高了學生學習的選擇性、自主性和創(chuàng)造性。學校將開設相應的計算機課程，讓每一個學生學會應用計算機和上網，學會利用網絡資源，收集處理大量信息的方法，能夠多知識重新整合與架構，主動建構知識，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

如在教授英語FESTIVAL時可以將本單元的中外節(jié)日內容進行整合，并設計成中外節(jié)日的網頁，構建相關的鏈接，讓學生可以通過網頁進行學習，了解中西文化差異。

二、有意識地給學生布置一些課外任務。適時布置分層任務

根據(jù)學生的具體情況，不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。通過對教學任務的精心設計，進行任務分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，并通過學生在展示任務的同時，體現(xiàn)學生自我個性，嘗試成功的喜悅，形成一種自主、平等、寬松、和諧的教學氣氛；通過對學生完成任務的指導，強調學生通過互相幫助、集體合作討論、互相交流來完成任務，體現(xiàn)學生的自主學習與認知合作的實踐能力；同時在學生完成任務的過程中，通過學生對知識的搜集、整理、整合和升華，培養(yǎng)學生的求異思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維等創(chuàng)新思維和研究能力，達到梳理知識、建立網絡、創(chuàng)新思維、靈活運用、掌握規(guī)律、融會貫通。（1）學會以表格、網絡的形式對一個單元的知識進行梳理和歸納，在網絡中實現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系；重點詞匯、語法要點、交際用語、閱讀理解、寫作話題，一目了然，便于掌握記憶。（2）培養(yǎng)學生對知識點和語言點要進行創(chuàng)新思維，靈活運用。對典型靈活的例題進行發(fā)散式的分析，教給學生分析、判斷、解決問題的方法，鼓勵學生對其中的探索題進行質疑和探索，變被動學習為主動學習，使聽、說、讀、寫產生互動效應。（3）努力開發(fā)學生潛能，變被動的應戰(zhàn)為主動迎接挑戰(zhàn)。檢查學生對知識的掌握和方法運用的情況。其中突出主觀試題的比重，增加交際英語、閱讀英語及寫作話題的比例，變以往英語學習是苦事，為樂事。使學生在考試中變被動的應戰(zhàn)為主支動的挑戰(zhàn)。（4）培養(yǎng)學生掌握規(guī)律、融會貫通。讓學生學會一種方法、掌握一個規(guī)律，繼而能舉一反三，觸類旁通。（5）發(fā)揮開放題在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中的作用，開展英語開放題（如英語對話寫作，短作文等）的教學，也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的有效途徑。由于習題條件、結論的不確定性、方法的多樣性，所以英語開放題的教學，有利于給予學生更多的思考空間，使不同層次的學生都能獲得一份成功的樂趣，極大地調動了學生的創(chuàng)造性。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養(yǎng)自主學習能力的好方法。它不但能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

三、鼓勵學生互相幫助、共同進取

要培養(yǎng)學生自主學習能力就要學生盡可能少地依賴教師。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，特別是初一學生，有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如，多讓學生做配對練習（pair work）或小組練習（group work）。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學習的第一步，還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。

四、教學生有效地利用各種信息資源

不失時機地教學生和督促學生利用各種現(xiàn)代化教學設備去獲取有用信息，提高學習效益。首先教學生利用教材本身提供的資源，如詞匯表、語音圖表、語法要覽、課文注釋等。再教學生使用語言實驗室視聽設備、多媒體教學軟件，查閱圖書館的圖書資料等。有條件的學校教學生利用互聯(lián)網去獲取幫助學習的信息。我們體會到，學生要真正學會學習先要學會如何尋找他所需要的知識，還要學會如何使用這些知識，更要學會利用這些知識進行創(chuàng)新。

五、在教學中，我們還應將某些知識點設計成研究性學習課題，要學生記錄自己的學習體會

引導學生探究、討論，這樣做，有利于學生間的交流和合作，有利于學生深刻地理解知識，也有利于培養(yǎng)學生的開拓精神，使不同層次的學生都能在解決問題中得到發(fā)展，都有自己的收獲。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在平時堅持，日積月累必將收到成效。我們都要樹立創(chuàng)新意識，教學中我們盡可能找出較好的方法教給學生，并指導學生也能想出更好的方法，師生都要時刻樹立創(chuàng)新意識，做到不疑處生疑，每天都能有或多或少的創(chuàng)新，我們的教學便會充滿生機與活力。也為今后的研究性學習打下良好的基礎。據(jù)調查統(tǒng)計，有相當一部分學生把自己在學習中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤主要歸咎于自己的潛能不夠，很少人認為學習效果差是由于自己缺乏有效的學習策略。我們培養(yǎng)學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學”的自信心，實現(xiàn)“我會學”的信念。通過日記或其他記錄方式，學生記下自己學習的過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監(jiān)控和自我評價，調整下一階段的學習方法和策略。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發(fā)，取長補短。

如在教授英語FESTIVAL時也可以將本單元的中外節(jié)日內容設計成研究性學習課題，進行自主、合作、探究性學習。

通過培養(yǎng)學生的自主學習策略，形成自主、合作、探究的學習能力，體現(xiàn)以人為本，以學生為中心、以活動為中心、以任務為主線、以課題為主線的英語教學，調動學生的學習積極性，主動參與學習的全過程。學生通過討論、合作、交流來完成任務，加大知識的掌握力度，達到在完成任務中求創(chuàng)新、求研究，在創(chuàng)新與研究中完成任務，從而形成良好的學習策略，提高英語語言的綜合運用能力。

參考文獻：

《新課程與學習方式變革》 肖川 《中國教育報》

《課程整合，信息技術應用于教育的核心》李堅《中國教育報》

《合作學習的理念與實施》王坦 著 中國人事出版社2003年版。