王雪芹

摘要：按照高中語文課程標準的新理念，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”?！皯?、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，同時包含著高中語文教學新的方法和策略。這里只就高中語文教學要注重培養(yǎng)學生探究能力的問題作一些討論。

關鍵詞：新課程 語文教學 誤區(qū)

一、重新解讀新課程

課程標準指出：“應繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！蔽覀兛梢詮娜齻€方面認識這個問題。第一，具備探究問題的能力，是現(xiàn)代社會的需求。社會競爭和發(fā)展都需要思想敏銳、有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，從學生接受教育的階段來看，高中學段注重培養(yǎng)探究能力具有必要和可能。第二，從學生學習和成長的需求來看，積極思考問題和探究問題，能有效地保持學生學習語文興趣，實踐證明，思考、探索以及伴隨著這一過程而不斷產(chǎn)生的思維成果是維持學習興趣的最佳途徑。“多想出智慧”，“我思故我在”，思考和探究對學生智力發(fā)展，逐漸形成獨立的判斷能力，達到健康而有個性的發(fā)展都具有重要意義。第三，從語文教學的角度說，讓探究的方式進入高中語文學習過程，可以從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊，促使語文教學追求卓越和優(yōu)秀，追求高品位。

新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養(yǎng)，探究性學習重在學習和思考過程，過程即目標，過程即成果，而不能把追求問題的答案作為最重要的目標，更不能作為唯一目標。探討問題中，不僅允許而且要鼓勵學生獨立思考，鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵發(fā)表不同意見，愛護學生發(fā)表的哪怕是微不足道的個人見解。教學中的急功近利行為主要表現(xiàn)在流行的學習價值觀上：對考試有直接作用的稱之為“有用”，否則被斥之為無用?？墒钦嬲囵B(yǎng)學生的探究精神，還得有意識地引導學生學一些與“有用”無關的東西。眾所周知的道理，任何一項科學研究的“作用”，在研究之初是很難看出來的，幾十年甚至幾個世紀才見出其改造世界功效的例子并不少見。教育是科學，也是藝術，急功近利的做法只能使受教育者受到傷害。

二、新課程教學中出現(xiàn)的誤區(qū)

新課程標準的理念已經(jīng)走進語文課堂多年了，實事求是地講，在這六年里，我們的語文課確實發(fā)生了很大的變化，學生的主體地位得到了應有地尊重，教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。一篇篇精美的文章不再僅僅是考試的道具，更是滋潤學生心靈的清泉。但我們也不無遺憾地看到，由于一些教師對于新課程標準膚淺甚至錯誤的理解，使語文課越上越不像語文課了，沒有了“語文味”，變成了“大雜燴”，變成了“四不象”。無限制無目的地擴張語文的領地，使“語文”這個本來就爭論不休的概念更加模糊不清了。

1、凸現(xiàn)“形式”，淡化“雙基”

在新課程思想的“指導”下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎知識的教學，那些不出彩的字詞教學，那些考試中不再涉及的語法、文體、修辭等內(nèi)容慢慢地淡出了語文課堂。好象誰在講這些內(nèi)容就跟不上形勢了，落伍了。取而代之的是越來越新奇的教學設計，越來越精美的教學課件，越來越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過后，學生真正學到了什么呢？“花枝招展”的課堂設計很難讓學生靜下心來，對文本進行潛心解讀，更談不上心靈的觸動，精神的對話，一晃而過，讓人眼花繚亂的課件，留給學生回味的也只能是幾聲喀嚓喀嚓的聲音和幾張美麗的圖片了。亂哄哄地討論看似熱鬧但大多缺少明確的指向，學生海闊天空，甚至胡言亂語，卻一概受到表揚鼓勵，說你有新意，他有創(chuàng)新。為了很好地體現(xiàn)“生活有多大，語文的外延就有多大”這句不知誰說的名言，許多老師無論什么內(nèi)容一律把拓展延伸放在首要位置。課文的朗讀，語句的理解大概也就十幾分鐘，接下來就讓學生討論這些盲目拓展的問題

2、講臺做秀，失卻自我

聽了幾節(jié)旨在推進新課程標準的公開課，真是讓我大開了眼界。為了追求語文課堂形式的多樣化，老師們真是使出了渾身解數(shù)，會唱歌的老師在課堂引吭高歌；會跳舞的老師在學生中翩翩起舞，會畫畫的老師在臺上揮毫潑墨。我想如果會武術的老師是不是要拿十八般兵器在教室逐一亮相，這究竟是語文課，還是電視里的才藝展示。

3、片面強調(diào)個性，忽視及時引導

實施新課程改革后，教師的教學理念必須不斷更新，教學行為要以人為本，關注每一位學生的發(fā)展，把課堂時間返還給學生，充分張揚學生的個性發(fā)展，尊重學生獨特的體驗，強調(diào)得尤為重要。是的，每個人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一問題的看法與體驗不盡相同，這是尊重學生的表現(xiàn)。但是在具體的課堂教學實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強調(diào)學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學生獨特體驗”或“不以學生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學生高談闊論，經(jīng)?？梢月牭綄W生說“我認為”，“我不同意”“我反對”等詞語，經(jīng)常可以聽到來自學生的各種見解。課堂教學氣氛異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語總結(jié)學生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為“尊重學生的個性發(fā)展”。

這就是教師的評價嗎？我們一貫提倡“給學生創(chuàng)設敢于發(fā)表個人見解的氛圍”、“尊重學生獨特的見解”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學生的發(fā)言過程中，教師有沒有起到提升學生的學習層次的作用？我們的課堂是否應該有學生自己的時間，讓學生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學生發(fā)表不同見解的同時，是否應該考慮一下學生的價值取向呢？