張紅旭

時代呼喚新的生物課堂教學模式。新型的生物課堂教學模式，除了生物老師教學觀念的轉變外，更迫切需要采取一些必要的有效途徑。生物課堂教學有效性同課程標準理念緊扣在一起。提高課堂有效性是深化課程改革的關鍵，也是保證和提高教學質量的最基本條件。。義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的。旨在提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。

初中生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性，且與人類的生活有著密切的聯(lián)系。新課程倡導和遵循的理念是“面向全體學生，探究性學習 合作性學習”，為適應這一變革，我們必須對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新。

1、 更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是課堂教學的核心。創(chuàng)新課堂構成的要素是探究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學所提供的知識，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。要做到上述要求，教師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機地結合的典范。教師要盡可能把教學過程設計成“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受成功的快樂。

2 、 注重課堂用語，精講與導學相結合

教材的編寫一般都是書面用語。其特點是語法規(guī)范，文理嚴謹，邏輯嚴密，對于年齡尚小的初中生來說，較為枯燥，不易理解。備課時，應在把握好課標的前提下，研讀教材，對授課語言多加推敲，凝練，力求表達既準確、無誤，又易聽懂，風趣幽默，富有意境。這不但能襯托出教師知識的淵博，樹立形象，提高威信，令學生嘆服，而且能突出教師導學的藝術風范，使學生對老師所任學科產(chǎn)生濃厚興趣，發(fā)奮努力，長此以往，便會形成一種良好的學風。學生也不再產(chǎn)生厭學心理和壓力，形成一種和諧的師生關系。

講課是教學設計的具體實施過程。在有效教學的今天，講課應注重“精講”與“導學”兩方面，但以“導學”為主，“精講”為輔。在講初中生物第三冊《生物的遺傳》這節(jié)中遺傳物質的傳遞時，我先精講本節(jié)的重點，通過列舉生物產(chǎn)物的后代總是與親代相似但又有差異的事實，然后提出：父母親的性狀是怎樣遺傳給自己后代的呢？至于具體的遺傳方式，請學生翻開教材通過自主學習去獲得。學生閱讀完教材后，初步懂得人體細胞內(nèi)染色體有23對，遺傳作用是染色體上具有一種叫做脫氧核糖核酸（DNA）的物質。這種DNA分子上有許多決定生物形態(tài)特征和生理特征的基因，生物體的各種遺傳性狀主要是由不同的基因控制的，學生具有一定的自主學習能力。精講是對學生似懂非懂、難以理解或非講不可的內(nèi)容做精辟的闡述。 “導學”是在教師的指導下進行閱讀、觀察、資料分析、探究實驗，啟發(fā)學生獲取知識，訓練技能，并對學生的方法、技巧給予及時恰當?shù)狞c撥、矯正，指導學生對收集的資料進行整理，最終使學生通過不通的方式、方法、獲得一致的、較為科學的正確結論。這一過程，因學生手腦并用印象深刻，會銘記在心，主體作用發(fā)揮充分，訓練扎實，技能技巧有所提升，最終可達到鞏固雙基的目的。

3 、 體驗式教學的應用

生物教學中有許多內(nèi)容與我們的生活息息相關，因此，可以在教學過程中采用讓學生自己通過體驗來獲取知識的教學方法。體驗式教學是學生通過自主參與實踐活動達到自我體驗的一種學習方式。在“血液循環(huán)”一節(jié)的導入中，首先給學生展示一張高速公路的立交樞紐中心幻燈片，形成類比，讓學生對血液循環(huán)有個感性的認識。在講“心臟能提供動力作用”時，在課堂上讓學生用聽診器親自體驗心臟的跳動（聽心音），從而容易了解心臟為血液循環(huán)提供動力。在講授三種血管的區(qū)分時，讓學生直接體驗人手臂上的一條條“青筋”即為靜脈血管，以切脈的方式，在腕部摸到橈動脈的搏動，即可讓學生感知到動脈血管分布在身體較深處。用血壓計測量學生的收縮壓和舒張壓，以體驗的方式讓學生認識人的血壓的正常值。給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。

4、 注入創(chuàng)新元素，提高課堂教學有效性

在生物課堂教學中，要不斷發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導，提出問題強調讓學生帶著問題進課堂，讓學生帶著問題出課堂。 例如，在講授“觀察葉片的結構”這部分知識時，學生最難弄明白的莫過于葉片表皮上的氣孔的結構與功能。氣孔是由兩個半月形的保衛(wèi)細胞圍成的空腔，是微觀結構。怎樣使學生能更直觀地知道植物葉片氣孔的存在呢？這是教學的難點。筆者采用了創(chuàng)新的演示實驗來探究植物葉片上的氣孔。植物的莖和葉中的導管都是相通的，當用打氣筒往植物的莖內(nèi)充入大量氣體時，氣體通過莖到達葉，當氣體達到一定量之后，葉片內(nèi)的氣體就通過氣孔冒出來，而氣體在水中就會形成氣泡，由此可知氣孔的存在。用創(chuàng)新實驗，可讓學生更直觀、更有興趣地參與到植物氣孔的探究中來，促使學生自覺地主動去探索、實踐、創(chuàng)新，從而達到提高素質教育之目標。

5、 讓學生在生物課堂中得到成長

生物的學習是一個循序漸進的過程，學生個人的成長與發(fā)展是同自己所要學習的知識密不可分的。在生物課堂教學中穿插學生個人成長的因素，讓學生體驗到自己所學的生物學知識是跟自己的成長有著緊密聯(lián)系的，從而讓學生更熱情、更積極地學習 。例如：為了讓青少年學生健康的生長發(fā)育與成長，教師多舉例一些因不良飲食習慣與不合理飲食結構而造成不健康地發(fā)育與成長的案例，讓學生引以為戒。又如，青春期和人的生殖是一個敏感的話題，但卻是一個不容回避的心理問題，所以，在講授“人的生殖和發(fā)育”一節(jié)時，要讓學生突破學習的心理障礙，巧用生物課堂進行必要的性知識教育，這是生物教學的難點。在這節(jié)課的教學中應把知識點定位在學生最感興趣的話題上，讓學生健康成長，從而提高課堂的有效性。把個人成長與生活中的問題提問給學生，促使學生在生活中、課堂中找到答案。同時，教師要大膽地沖破教材的束縛，充分聯(lián)系生活，讓學生在學習知識的同時，也獲得成長的教育。

6、合作交流—互動性學習

以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學習方式。通過互動體驗，感受生物學思想與法，認識生物學知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)人與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會與體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗。在生物教學中可以利用生物實驗有意識地加強師生互動性學習的教學形式. 使合作交流的互性學習成為學生持續(xù)發(fā)展的重要支柱.

課堂教學中實施有效教學策略是廣大教師所追求的目標，也是新課程改革對教師教學更高的要求。相信只要我們在今后的教學中不斷探索，從而更好地在教學中實施。