鄭明華

摘要：改變學生的學習方式，已成為新課程改革的重要目標之一。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。這是生物教師在教學中要努力實現(xiàn)的目標。本文就如何實現(xiàn)學生的自主學習，提出幾點粗淺的看法和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：中專生物 自主學習

《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。”因此改變學生的學習方式，已成為新課程改革的重要目標之一。那么，在生物教學中如何實現(xiàn)學生的自主自主學習呢？可以從以下幾個方面努力。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習生物的興趣

生物課與學生的生產(chǎn)和生活聯(lián)系密切，學生的衣食住行及學生自己的身體都可以作為很好的課程資源。二十一世紀是生物科學的世紀已成為當今世界的共識。在科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，人類在生物學領(lǐng)域取得了許多新的成就與突破。例如：克隆著多莉的誕生，轉(zhuǎn)基因食品等等；同時也面臨許多新的挑戰(zhàn)，如艾滋病，非典型性肺炎，禽流感，環(huán)境污染等等。學生平時從事一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的活動，如養(yǎng)花種草、果樹栽培、養(yǎng)豬養(yǎng)禽等實踐經(jīng)驗都是生物教師在教學中可以利用的教育題材。這些實際問題都可以激發(fā)學生的學習興趣，是發(fā)揮學生主體作用的動力基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

教師要營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望。良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。如果師生間的關(guān)系很融洽，那么學生就會由對教師的信賴轉(zhuǎn)化為對學習的自主。在教師民主的領(lǐng)導下，學生較喜歡學習，自主性強。教師的鼓勵和期望，使學生感受到，就會增強學生學習的自主性，根據(jù)學生求知、求趣、求新的心理特點，讓學生在寬松和諧的課堂中進行求知，例如：在觀察鯽魚外部形態(tài)時，我主動指導那些平時不敢說話，而且膽子比較小的學生親自動手，摸一摸魚的眼，你發(fā)現(xiàn)了什么，學生說它沒有眼臉，看一看它身體分幾部分，還有的同學說把魚的鼻孔堵住，看它過一會是否能死掉，這樣一來學生的思維擴大了，也從觀察中培養(yǎng)學生的自主思維能力。

三、循序漸進，讓學生體驗自主學習的成功

現(xiàn)行人教版生物教材十分重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計。改變以往將實驗依附于知識內(nèi)容的做法，按照學生能力發(fā)展的水平和需要，先安排思維和操作技能較低的探究活動，如制作和觀察切片或裝片、設(shè)計并完成探究性實驗等。在要求學生通過實驗尋求答案的探究活動，大致是先安排明確問題、假設(shè)、材料用具和方法步驟的探究，讓學生在模仿中體驗和領(lǐng)悟科學探究過程和方法；再安排由學生設(shè)計部分環(huán)節(jié)的探究；最后安排要求學生進行全過程設(shè)計的探究，讓學生練習從問題到提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗材料用具的方法步驟，然后實施探究方案，記錄和整理實驗結(jié)果，分析結(jié)果，得出結(jié)論，并對自己已完成的探究過程進行評價和反思。隨著教學內(nèi)容的逐漸展開，科學探究的這種梯度化設(shè)計將在不同水平上循環(huán)。技能訓練也是如此。

在講授新課前創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學生的好奇與思考，激發(fā)求知欲。在教學內(nèi)容和求知欲之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入與問題有關(guān)的情景中自主的參與學習。俗話說：學問、學問、要學要問。如果學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并使學生的這些問題經(jīng)過老師的啟發(fā)和學生討論得到解決，不僅會促進學生更加深刻理解所學知識，而且能從中培養(yǎng)獨立學習的素質(zhì)。但是由于受知識、年齡限制，他們有的膽小不敢質(zhì)疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，更多的是難以把握知識要點，不知所云，不會質(zhì)疑問難。因此教師要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍，激發(fā)質(zhì)疑問難。力求讀書無疑者，須教有疑，無疑者，使之無疑。

四、分層教學，還學生自主學習的時間和空間

學生是學習的主體，我們教師要尊重主體的需要，尊重主體的興趣、愛好，鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容，學習方法，學習伙伴、作業(yè)練習等，使其個性得到發(fā)展。每個學生的認知水平，思維方式，興趣愛好等各不相同，生物教師要讓學生自己選擇學習方法。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。

學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。每個人是有差異的，因此教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設(shè)計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據(jù)自己的學習能力選擇合適的難度學習。

問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

五、結(jié)語

在生物教學中，我們應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自學能力。相信只要我們生物教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新，那么生物課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力，就能真正實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。