趙麗輝

摘要：化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，需要教師多多用心。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動活潑的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

隨著高中化學(xué)新課改的日益深入，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用為越來越突出。那么如何才能創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，增強課堂教學(xué)的趣味性、新奇性、生動性、形象性和實效性呢？在此結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)剛€人的幾點體會，與大家一起分享。

一、教學(xué)情境的內(nèi)涵和特點

教學(xué)情境是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學(xué)情境中也可能含有社會性的人際交往[1]。教學(xué)情境的特點有真實性、針對性、知識性、情感性和整體性。

1、真實性

真實的情境不僅擁有認(rèn)知上的價值，而且它最接近于學(xué)生的生活體驗，能調(diào)動他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活中的經(jīng)驗。真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生真實的本領(lǐng)，真實的情感、態(tài)度和價值觀。

2、針對性

教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識基礎(chǔ)、能力水平和興趣愛好等，針對不同年級、不同班級的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。教師要能夠熟知教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)、目的，在一定理論的指導(dǎo)下有目的的創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)情境，保證學(xué)生能夠有針對性的學(xué)習(xí)。

3、知識性

教學(xué)情境中蘊涵了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在不同的情境中能夠從不同層次、不同角度學(xué)習(xí)知識。教學(xué)情境還直接影響著學(xué)生所學(xué)知識的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)情境有助于學(xué)生更深入地理解知識，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

4、整體性

教學(xué)情境乃是由教師預(yù)設(shè)、師生共同生成并與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)及教學(xué)組織相關(guān)聯(lián)的情境。教學(xué)情境結(jié)構(gòu)要素從教學(xué)情境的功能視角出發(fā)，包括情境主體、情境資源、情境空間、情境時間四個基本要素。四個要素互相聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。教師需要充分考慮情境主體、情境資源的核心地位。

二、教學(xué)情境的意義和功能

教學(xué)情境能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地提高教師和學(xué)生的熱情，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的優(yōu)良教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體來說：

1、促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位

教師為了能夠創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境需要查閱大量的資料，比如：書籍、網(wǎng)絡(luò)和生活中的各種物件等。

2、激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，保證學(xué)生主體地位的實現(xiàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動地構(gòu)建知識的過程。適合學(xué)生實際的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生將舊知識與新知識聯(lián)系起來；能夠?qū)W(xué)生的生活與課堂教學(xué)結(jié)合起來；能夠幫助學(xué)生在良好的心理環(huán)境中發(fā)展認(rèn)知能力、思維能力。

3、教學(xué)材料質(zhì)量的提升

適宜的教學(xué)情境能夠與生產(chǎn)、生活聯(lián)系，使教學(xué)材料不僅有知識性，而且有實踐性?？梢耘c學(xué)生的情感發(fā)生碰撞，從而能夠?qū)虒W(xué)過程起到引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。

三、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1、通過問題創(chuàng)設(shè)情境

“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構(gòu)成了問題”。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時，最具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠積極地投入到問題探索中。

2、通過實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

設(shè)計一個引人人勝的實驗情境.捕捉學(xué)生的興奮點，能喚起、激發(fā)并維持學(xué)生探究的興趣.促使他們積極地運用發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維去思考問題，尋求解決問題的良策，嘗到成功的喜悅.從而成為積極主動的學(xué)習(xí)探索者。

案例：在一支試管中加入幾粒鋅粒，倒入幾毫升稀硫酸，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象；另取一彎成螺旋狀的銅絲深入到硫酸中并與鋅粒接觸，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生觀察到當(dāng)銅絲插入后，銅絲上有氣泡冒出時，實驗現(xiàn)象與學(xué)生的原有知識發(fā)生認(rèn)知沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下就被調(diào)動起來了。

3、通過化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)發(fā)展的歷史是人類物質(zhì)文明進步的歷史，也是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)質(zhì)素材。在教學(xué)中插入一些化學(xué)家的故事、物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的小故事等，將會激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

案例：法拉第對生產(chǎn)照明用的煤氣過程中產(chǎn)生的一種油狀液體（長期無人問津）進行了長期的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了苯。法國化學(xué)家日拉爾等人確定了苯的相對分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6，苯分子中的含碳量如此之高令學(xué)家感到驚訝，如何確定它的結(jié)構(gòu)式呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被較好的調(diào)動起來。

4、通過生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活中處處涉及化學(xué)知識，學(xué)生的日常生活體驗及由之而形成的化學(xué)思維將不可避免地帶入化學(xué)教學(xué)的課堂，我們可以利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面可以調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，集中學(xué)生的注意力，另一方面確實讓學(xué)生體會到化學(xué)確實與人類的生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系，感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。

案例：汽車?yán)锺{駛室里放的蘋果花，能夠始終搖擺的原因？學(xué)生見過，但卻不能夠解釋，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、通過社會熱點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)與社會緊密相連，與社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。如能源、材料、糧食等多方面，臭氧層的作用和保護，二氧化碳的功與過，酒精燃料、氫氣、太陽能等新能源的利用，新型復(fù)合材料的研制和生產(chǎn)應(yīng)用等。我們可以利用社會的熱點問題提取素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

案例：生活中的優(yōu)質(zhì)保鮮膜和劣質(zhì)保鮮膜的鑒別，引入對聚乙烯和聚氯乙烯的學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

課堂是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“陣地”。師生、生生要促成交流互動、思維較量，前提是教師創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)合理有效的教學(xué)情境，有了這樣一個情境，學(xué)生才能主動“闖入”情境，進行“尋寶式”的探索。