趙連渤

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。也就是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改革課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。這是現(xiàn)代教學(xué)理論的新思想，也是當(dāng)今世界各個(gè)學(xué)科都在探索的課題。經(jīng)過(guò)近十年的試驗(yàn)，找到了在具體實(shí)施過(guò)程中存在的很多問(wèn)題和不足，2011年又推行了新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課本，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出了新的要求，其中明確提到在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，要真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，密切歷史與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，大膽培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和處理方法，并能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，舉一反三，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。這對(duì)于運(yùn)用歷史理論深入分析、認(rèn)識(shí)、理解掌握復(fù)雜的、交叉的、矛盾的歷史知識(shí)，并創(chuàng)造性的加以運(yùn)用是非常重要的。因此，歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的著眼點(diǎn)應(yīng)是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望

在新課標(biāo)指導(dǎo)下編寫(xiě)的新歷史課本在每課的前面都設(shè)有導(dǎo)入框欄目，導(dǎo)入框以歌曲、小故事等形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)在課本中也設(shè)有動(dòng)腦筋題目，經(jīng)常通過(guò)兩位同學(xué)的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，符合初中生的年齡特點(diǎn)，課本上找不到答案，需要學(xué)生通過(guò)已有的價(jià)值觀和人生觀去理解和做出判斷，很容易引發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，發(fā)展能力，學(xué)會(huì)求知

課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧，更要努力使學(xué)生掌握獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，也就是我們常說(shuō)的自主學(xué)習(xí)的能力。教師要明確認(rèn)識(shí)：學(xué)生的知識(shí)不是教師講會(huì)教會(huì)，而是學(xué)生自己想會(huì)練會(huì)的。所以，課堂上教師要想方設(shè)法讓全體學(xué)生積極思維和參與，這是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)有兩個(gè)智力背景問(wèn)題，凡是新知識(shí)與智力背景近就容易掌握，反之就不容易掌握。因此利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)服務(wù)，較能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維和參與的積極性，也會(huì)使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解起到事半功倍的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”、要想鼓勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，它的著力點(diǎn)就是“問(wèn)題”。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，不會(huì)在學(xué)生的腦海里留下多少痕跡，更不會(huì)激起學(xué)生思維的拓展。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣思考，不會(huì)提問(wèn)題，所以，首先讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建出本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，思考老師提出的問(wèn)題，再次，找出自己不理解的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶到課上，師生共同解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

對(duì)老師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題提出質(zhì)疑，教師是“權(quán)威”，但教師的話(huà)并非句句是“真知灼見(jiàn)”，由于教師個(gè)人知識(shí)能力及認(rèn)知的局限性，教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)于模糊的問(wèn)題提出質(zhì)疑，通過(guò)師生的交流找出解決問(wèn)題的方法。

四、學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，掌握課本知識(shí)的方法

1.探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑

知識(shí)獲取的快速性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

2.探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成完整的歷史知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專(zhuān)題線(xiàn)索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專(zhuān)題，在大專(zhuān)題下又可分為若干個(gè)小專(zhuān)題，如政治專(zhuān)題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專(zhuān)題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

五、落實(shí)教師的指導(dǎo)地位，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍

教師的職責(zé)已經(jīng)不是單純的傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多的激勵(lì)學(xué)生思考，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參考者。所以以學(xué)生自學(xué)自悟?yàn)橹鞯恼n堂教學(xué)并不能否定教師的作用，而是特別強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，只有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。首先就是教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的動(dòng)機(jī)，并能敞開(kāi)心扉，無(wú)所顧忌地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)此教師要給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在學(xué)生初步掌握一節(jié)課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把頭腦中分散的知識(shí)點(diǎn)用“線(xiàn)”串起來(lái)，理順知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，既要突出重點(diǎn)，又要有系統(tǒng)性，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，獲得準(zhǔn)確的歷史知識(shí)。對(duì)于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)指導(dǎo)修正，使教學(xué)朝著目標(biāo)方向發(fā)展。

六、提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力

學(xué)生在經(jīng)歷了問(wèn)題的最初困惑到最后解決問(wèn)題的曲折思維過(guò)程后，從中抽取規(guī)律，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題，就能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，將自己所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決中。教師可以為學(xué)生自學(xué)能力的運(yùn)用創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在歷史教學(xué)中多注重設(shè)計(jì)歷史的“典型事例”，使學(xué)生通過(guò)對(duì)“典型事例”的學(xué)習(xí)，加深對(duì)同類(lèi)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就是要最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，積極尋求渴望的知識(shí)，在師生的相互交流中得到鍛煉，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。