呂淑俠

影響幼兒語言能力發(fā)展的因素是多種多樣的，諸如：幼兒先天的生理發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展水平，周圍環(huán)境及成人的影響等等，其中幼兒園教育是重要的因素。從空間看，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的主要場所，幼兒園老師是幼兒的第一位“啟蒙老師”。因此，幼兒園教育環(huán)境、老師的觀念、教育方式等都對幼兒的語言發(fā)展具有舉足輕重的影響。

（一）語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒語言能力的基礎(chǔ)

幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。幼兒期正確運用語言進(jìn)行交往的能力還比較差，具體表現(xiàn)在不善于主動地與人交談并用語言表達(dá)自己的想法與態(tài)度，也不善于根據(jù)不同情景運用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾。如不會用語言向同伴發(fā)出邀請，幼兒比較習(xí)慣講接納對方或被對方接納的語言，而不太會運用保護(hù)自己和拒絕對方的語言等。

1、在日常生活中創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境

只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習(xí)的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力。首先，教師利用日常生活中語言多用，經(jīng)常重復(fù)的條件，鞏固幼兒語言基礎(chǔ)并加深對語言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；（2）在盥洗時教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，叫出手指名稱等；（3）進(jìn)餐時讓幼兒說出餐具名稱，包括菜名；（4）在戶外散步時，讓幼兒自由交流所見的東西，及時豐富詞匯。此外，各班老師還可根據(jù)本班幼兒語言發(fā)展情況于每天餐前、離園前組織10分鐘的文學(xué)作品欣賞或圖書閱讀活動，以及5分鐘的說出句子比賽活動等，每天進(jìn)行定時的語言訓(xùn)練。在語言研究中，教師們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境外，還注意利用周圍環(huán)境讓幼兒盡情地說。例如，參觀名勝古跡，到公園游玩、在馬路上看來往的車輛，讓幼兒在活動中自由交談，暢談自己的感受等，激發(fā)幼兒說的欲望，提高幼兒的口語表達(dá)能力。

2、創(chuàng)設(shè)語言交往環(huán)境，讓幼兒語言能力在交往中得到發(fā)展。

陳鶴琴先生曾說："注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。"從某種程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。我們在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)活動"學(xué)說話"的環(huán)境時，注意在提供多種活動材料的同時，也給幼兒一個自由交往的空間，讓幼兒避開教師的"監(jiān)護(hù)"，打開心扉自由地與同伴交流。在這里，孩子們可以無拘無束地交談，可以使幼兒的語言結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整和組合。例如，在體育游戲中，出于游戲的需要，幼兒必須以角色的身份出現(xiàn)，用角色的口吻表達(dá)表達(dá)自己的愿望與情感。如在"我是個好寶寶"游戲中，如果扮演客人的幼兒對同伴態(tài)度不好，同伴就會提出抗議："做客人要講禮貌的，不是你這樣的。"于是，"客人"或會與之辯白："我是假媽媽。"或改變自己語言表達(dá)方式，盡力去模仿媽媽說話，并友好地與周圍人交往，語言技巧在游戲交往中自然地得到了實際鍛煉和運用。與此同時，教師也從"監(jiān)護(hù)"中抽身，著力對幼兒語言的發(fā)展進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行引導(dǎo)，也可以進(jìn)行個別幼兒語言能力的指導(dǎo)。這樣，幼兒就可以在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、要求的表達(dá)以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言能力得到鍛煉和發(fā)展。

（二）在各種活動中滲透語言教育是培養(yǎng)幼兒語言能力的手段

幼兒的語言學(xué)習(xí)僅靠語言課及相應(yīng)的語言活動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒的語言訓(xùn)練滲透到各種活動之中

1、在語言活動中滲透。

陳鶴琴先生說：“做中學(xué)，做中求進(jìn)步?！薄爸挥袆邮肿觯拍塬@取直接的經(jīng)驗，認(rèn)識事物的性質(zhì)?！币虼?，在幼兒語言技巧的訓(xùn)練中，提供一些讓幼兒動手動口的機會，讓幼兒的語言技巧在做中得到鍛煉，在做中獲得發(fā)展。老師在設(shè)計語言活動時，充分認(rèn)識到這一點。如在語言活動《搭積木》中，教師先讓幼兒自己搭積木，激發(fā)幼兒說出自己感受和體會的興趣；繼而講述活動中發(fā)生的事情，形象又有趣地讓幼兒在逼真的模仿和歡快的笑聲中進(jìn)行講述；接著又讓幼兒講述圖片上的圖意。這樣通過玩--看--講--說--再講等活動，使幼兒在體驗的基礎(chǔ)上，聽、講、看、玩的語言技巧得到鍛煉和運用。再如：“說說看看”、“玩玩講講”等活動，都給幼兒一個動手動口鍛煉語言技巧的機會，增進(jìn)了語言教學(xué)的效果。

2、在美術(shù)活動中滲透。

幼兒的世界到外充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進(jìn)行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子畫面內(nèi)容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話；同時也可以利用優(yōu)秀文學(xué)作品，讓幼兒來畫故事，如在故事畫《拔蘿卜》中，孩子在畫畫的過程中，必須邊想、邊講故事的內(nèi)容邊畫畫，這不僅符合孩子邊畫邊說的年齡特點而且還給孩子提供了一次復(fù)述故事、鍛煉口語的機會，加深孩子對文學(xué)作品的印象，提高孩子的語言表達(dá)能力。

（三）現(xiàn)代電化教學(xué)是幼兒語言能力培養(yǎng)的趨勢

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動力作用。也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動機，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動的推動力，幼兒是在交流和表達(dá)中發(fā)展語言的，語言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流，樂于表達(dá)，是相當(dāng)重要的。而利用現(xiàn)代化的電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)由具有具體感性的立體信息顯示的動態(tài)的情境，能直接激發(fā)幼兒對活動的興趣。當(dāng)動畫錄像《三只小豬》播放后，幼兒立刻被深深地吸引住了。隨著逼真的形象動物對話和富于動態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快地進(jìn)入故事的情境中?？赐陝赢嬈笥變哼€興致未盡，自己也模仿著動畫片中角色語氣、邊對話邊表演。由此可見，幼兒語言表演活動的積極性被調(diào)動起來了。更重要的是，其中動態(tài)的信息，因為更富有真實感，而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經(jīng)驗理解和把握它的同時實地把握了故事內(nèi)容，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，加深了孩子對故事的理解，提高了對故事復(fù)述能力，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。