張旭海

摘要：數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維最有效的學(xué)科之一。陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！睂W(xué)則生疑，疑則學(xué)進(jìn)。平時(shí)我們常說(shuō)要善于分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，但分析、解決問(wèn)題要有一個(gè)前提，那就是發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)的最高境界，要登上這個(gè)境界，首先必須具有問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 初中數(shù)學(xué)

創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是求新、求異、求變。當(dāng)今時(shí)代要求要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學(xué)生.首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。重建新的以學(xué)生為中心的價(jià)值取向，要求教師樹(shù)立新的教學(xué)價(jià)值觀，把學(xué)生當(dāng)作生命體，而不是認(rèn)知體，以學(xué)生的生命發(fā)展為終極指向。在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的生命活力都得到煥發(fā)；在教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅重視知識(shí)、技能達(dá)成，更重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生身心整體發(fā)展，關(guān)鍵核心在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，自主性、合作性和研究性學(xué)習(xí)，尤其在教學(xué)中是否真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是能否更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。其次注重發(fā)展學(xué)生的觀察力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。再次提高學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。最后指導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題，煉就學(xué)生質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn).而數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的總趨勢(shì)就是發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。要達(dá)到這一要求，教師的教學(xué)就必須從要優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)入手，把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。古人說(shuō)：“學(xué)則思疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝丶?jí)教師于漪說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過(guò)程。在此往復(fù)循環(huán)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學(xué)生理解并掌握現(xiàn)成的結(jié)論，更要求他們拓展足夠的思維空間，懂得形成結(jié)論的過(guò)程以及怎樣掌握結(jié)論、評(píng)價(jià)結(jié)論?！苯虒W(xué)中，我也在有意識(shí)地根據(jù)課的類型、內(nèi)容，從不同角度對(duì)所展開(kāi)的問(wèn)題進(jìn)行研究、分析，并創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探求、摸索，揭示知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系。

在教授因式分解時(shí)，幾乎每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我都精心設(shè)計(jì)了良好的導(dǎo)入，大量設(shè)置懸念，層層推進(jìn)，都收到了較好的效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)因式分解的第二種方法“運(yùn)用公式法”中的“平方差公式”時(shí)，我設(shè)置了以下提問(wèn)：

問(wèn)：m2-9n2能否用我們學(xué)過(guò)的第一種因式分解方法“提公因式法”分解？

學(xué)生很肯定地回答：不能？

再問(wèn)：為什么？

學(xué)生說(shuō)：沒(méi)有公因式可提。

顯然，學(xué)生的已有知識(shí)已無(wú)法解決，但學(xué)生又急于想知道如何分解m2-9n2。這時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生分析m2-9n2的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)m2-9n2可以變形為m2-（3n）2，形式與初一學(xué)過(guò)的a2-b2平方差形式類似，由此，學(xué)生可想出：

A2-b2=（a+b）（a-b）m2-（3n）2=（m+3n）（m-3n）

學(xué)生也就把m2-9n2進(jìn)行了因式分解，這時(shí)教師再板書課題“利用平方差公式進(jìn)行因式分解”進(jìn)行新課教學(xué)。

這樣教學(xué)，使學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)研究空間，激發(fā)探索熱情

長(zhǎng)期以來(lái)，教師講授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。似乎已經(jīng)成為教學(xué)法則。但是，隨著時(shí)代的不同，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，這種授課的方法只會(huì)落得“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”這種結(jié)果。因此，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在課程改革的大形式下，教師只有改變自己的觀點(diǎn)，樹(shù)立創(chuàng)新精神，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，徹底解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而課堂是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要渠道，要使課堂達(dá)到省時(shí)高效。讓教師享受教學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課的課堂上“動(dòng)”起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。我們都知道要圓滿完成課堂上幾十分鐘的學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂的主旋律是指導(dǎo)學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)方法掌握一定量的知識(shí)并形成一定的能力，也就是說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)是至關(guān)重要的。因此教師要結(jié)合不同數(shù)學(xué)知識(shí)和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用愉快的教學(xué)法，自學(xué)指導(dǎo)法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，主動(dòng)探究法等發(fā)法，打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的舊教學(xué)模式，使學(xué)生在討論、探究、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、收集信息，自主學(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題的新途徑、新方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧和潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勇于發(fā)表不同見(jiàn)解，使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知中，品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

三、小結(jié)

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)研究的空間，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的熱情。這些途徑體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，體現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。它不僅有利于實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建開(kāi)放的課堂教學(xué)，符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求，還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，為新世紀(jì)輸送新型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最終實(shí)現(xiàn)了我國(guó)的教育方針。