席虹

摘要：課前小測驗是中學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，對學生及時鞏固課堂知識及教師了解教學效果具有積極的意義，雖然目前關于初中數(shù)學課堂小測驗的教學模式尚無規(guī)范的指導意見，也未見相關的研究報道，但大多數(shù)人都知道這個道理，如有些老師過于頻繁開展小測驗，試題太難或太容易、測驗后講評及反饋不及時，等等。如果教師事先不精心設計而盲目、隨意地開展小測驗，不僅達不到及時反饋教學效果的目的，反而可能會引導學生厭學數(shù)學的后果，這是值得我們廣大數(shù)學教師深思的問題，本人在從事初中數(shù)學教學過程中，對課前小測驗的教學模式進行了探索，以課前小測驗作為突破口提高教學水平，取得了較好的效果，所教班級的數(shù)學成績一直在同類班級中名列前茅。本文就初中數(shù)學教學中開展課前小測驗的具體策略及對教學的影響談幾點做法，希望與廣大一線教師共同探討。

關鍵詞：小測驗、教學模式、興趣、學生思路、教學效果

正文：

課前小測驗是中學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，對學生及時鞏固課堂知識及教師了解教學效果具有積極的意義，學生能否及時消化本節(jié)課老師所教授的知識內(nèi)容，和學生進入課堂角色的快慢是有著密切的關系的，學生剛進入課堂，心思可能還停留在他們很感興趣的課外活動或者上節(jié)課的內(nèi)容里，還沒進入課堂角色，做為數(shù)學老師，你一上來就開始講授新的知識內(nèi)容，他們的思緒還不在數(shù)學上，自然是不能很好的聽取、理解、吸收本節(jié)課的內(nèi)容，這個時候要是沒有好的辦法把他們的心思收回來，或許就算一節(jié)課全部講完，學生也沒能深刻的理解本節(jié)課書本知識，當節(jié)課沒有及時消化，要是能后面在去做課后輔導，只能說事倍功半，辛苦不說，還達不到預期的效果。如果利用課前3-5分鐘，進行小測驗，讓學生提前準備，提前進入思考狀態(tài)，培養(yǎng)學生的課堂數(shù)學興趣，不但可以提高學生在課堂上的聽課集中力，還增加了本節(jié)課的吸引力，起到了事半功倍的作用。

興趣是指人力求認識某種事物或進行某種活動的心理傾向。興趣作為心理傾向是一種穩(wěn)定的，而非偶然的、暫時性的指向。心理學研究表明，人們對自己感興趣的事物，總是力求去探索它、認識它。但興趣不是先天固有的，而在于后天的培養(yǎng)。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感?！迸d趣又是學習數(shù)學的最佳營養(yǎng)劑和催化劑。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師的作用不僅在于傳授知識，更重要的是要精心設計每一堂課，通過創(chuàng)設情境、設置疑問、組織學生自主探索、合作交流，讓學生嘗試成功等途徑來培養(yǎng)好學生學習數(shù)學的興趣，促使學生生動活潑地、主動地、富有個性地學習，從而更好地達到獲取知識，發(fā)展能力的目的。本文中筆者從數(shù)學的內(nèi)在本質、初中生的心理特點、教師的基本素質等多方面提示了教師應該如何充分去挖掘、培養(yǎng)調動學生的數(shù)學學習興趣。幾年的數(shù)學教學經(jīng)歷告訴我，在數(shù)學課堂上如果激發(fā)不起學生學習的興趣，就調動不起他們學習的積極性和主動性，那么教師無論有多大的能力和多深的學問，最終的教學效果還是失敗的。在初中數(shù)學教學中，提高學生學習數(shù)學的興趣，是當前由應試教育向素質教育的轉軌，是全面提高教學質量和學生素質的需要，能喚起學生亢奮愉悅的心情，激發(fā)學生積極學習，引發(fā)學生對知識的興趣，使學生感覺到學習的樂趣。《數(shù)學課程標準》雖然在課程總體目標中對學生的學習興趣沒有明確提出要求，但《新課標》中有培養(yǎng)學生對數(shù)學有好奇心與求知欲的要求，好奇心、求知欲與學生的學習興趣有著直接關系。而關于興趣與學習之間的密切關系，我國古人也早有論之，清代王筠說：“讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣。”可見，興趣對于學習有重要的意義：興趣是學習的直接動力，有了學習興趣，便能產(chǎn)生積極的情感和學習的主動性，就高，反之，學習效率就低。因此可以說，學習興趣既是數(shù)學學習的動力，又是數(shù)學學習的結果。

可以及時準確地發(fā)現(xiàn)學生的學習效果及培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。在課堂中進行小測試，教師可以出一些學生容易出現(xiàn)錯誤的題，讓學生在課堂中獨立完成，以便考驗學生對課堂知識的掌握情況。還能發(fā)現(xiàn)一些新問題，以便于教師在輔導課或第二天的教學中及時糾正。在課堂中經(jīng)常進行小測試，學生能夠在教師的監(jiān)督下獨立完成解決題過程。遇到問題首先考慮自己如何解決，而不是一遇到問題，自己思考也不思考，就想太難了自己肯定不會做。便向別人或老師請叫。當然我們不否定向老師或別的同學請叫不好。但不經(jīng)思考就去請叫，既使當時會了，過頭還會忘記。而課堂小測試就能促使學生進行思考，盡可能自己做出來。既便沒有做出來，問題早已記在心上，下課后，也會主動請叫老師或其他同學。

可以消除學生在考試中出現(xiàn)的緊張現(xiàn)象。我調查過許多學生：“在學校你最不喜歡做什么事”，你聽學生是怎么說：“我們最不喜歡考試，因為考試氣氛太緊張了，不能和別的同學討論，只能自己獨立完成試題”。我們可以看出大多數(shù)學生在考試中都非常緊張。如果我們經(jīng)常進行課堂小測試，而每一次小測試就是一次考試。學生很快就適應了，這樣流通消除在考試中出現(xiàn)的緊張現(xiàn)象.

可以提高學生做題的準確度。所有的學生都有一個共同的習慣，那就是特別重視考試成績。在這樣動力促使下，他們在考試完了后，總愛在一起討論，你的這道題是怎樣做的，和我的一樣不一樣。一樣的他就非常高興，不一樣他就非常想證明到底誰的正確。于是幾個同學就開始了辨論，正確答案在辨論中很快就出來了，當然有時也要一起問老師。如果經(jīng)常測試，這樣的場景就會經(jīng)常出現(xiàn)，對提高學生的做題準度有很大的幫助。

總之，在課堂教學中經(jīng)常進行課前小測試，解決了我遇到的困惑。在教學中能夠起到事半功倍的作用。但在運用中也存在著一些問題有待解決：一是數(shù)學課前進行小測試，一定會占用課堂教學時間，這就要使教師在課前做好充分的準備工作。其次在數(shù)學課堂中進行小測試，只有堅持才能有效果，而且老師要及時批改、分析試卷，以便于在下一節(jié)課給予糾正。

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