袁輝

“鋼琴即興伴奏是根據(jù)既定的歌曲旋律，在鍵盤(pán)上作出即興彈奏，盡可能地用琴聲帶動(dòng)演唱者投入歌曲情緒，并與歌聲共同塑造鮮明的音樂(lè)形象”。（謝哲邦，鋼琴即興伴奏實(shí)用教程（修訂版），[M]上海：上海音樂(lè)出版，2009：1）鋼琴即興伴奏課程作為一門建立在鋼琴演奏基礎(chǔ)上的實(shí)用性學(xué)科，重點(diǎn)突出“即興”二字，即在為歌曲伴奏的過(guò)程中包含有伴奏者的創(chuàng)造性思維——伴奏者的“二度創(chuàng)作”，體現(xiàn)出伴奏者對(duì)音樂(lè)審美的獨(dú)特感悟。隨著社會(huì)發(fā)展，鋼琴、電子琴、電鋼琴在音樂(lè)教育中愈漸普及并成為中小學(xué)音樂(lè)課堂中所使用的主要樂(lè)器之一，尤其在歌唱教學(xué)中它起著引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確音高、穩(wěn)定歌唱節(jié)奏、把握歌曲風(fēng)格的重要作用，教師即興伴奏能力的高低直接影響著課堂的審美教育成效。因此，加強(qiáng)音樂(lè)教師的即興伴奏能力不僅對(duì)培養(yǎng)老師全面素質(zhì)和實(shí)際工作能力有著舉足輕重的作用，更是對(duì)新課改下的音樂(lè)課堂教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的意義。然而，目前中小學(xué)音樂(lè)教師的即興伴奏水平并不樂(lè)觀，筆者借本文對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教師整體即興伴奏水平現(xiàn)狀做出淺論，并根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)音樂(lè)教師即興伴奏學(xué)習(xí)提出些許建議以供思考。

一、關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)教師即興伴奏水平現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查

中小學(xué)音樂(lè)教師即興伴奏技能的學(xué)習(xí)主要集中于本科時(shí)段的即興伴奏課程，但該課程的重要性近年來(lái)才逐漸被發(fā)覺(jué)，目前國(guó)內(nèi)各高校即興伴奏課程在發(fā)展的道路上探索至今仍沒(méi)有一條卓有成效的教學(xué)之路，這是導(dǎo)致當(dāng)前音樂(lè)教師即興伴奏水平還不理想的重要原因之一。為了深入掌握當(dāng)前即興伴奏課程教育的現(xiàn)狀，了解當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)于鋼琴即興伴奏課程的看法和意見(jiàn)，本文特設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查及問(wèn)卷發(fā)放的形式，對(duì)國(guó)家教育部直屬師范院校之一——華中師范大學(xué)2011屆50名音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生（目前均從事教育工作）為樣本進(jìn)行調(diào)查，大致掌握了當(dāng)前該年級(jí)即興伴奏課程相關(guān)情況，并從中得到了有益的啟發(fā)。

在50份回收的有效問(wèn)卷中，包括高中教師11名，初中教師15名，小學(xué)教師14名。問(wèn)卷1-6題主要了解受調(diào)查者對(duì)即興伴奏的認(rèn)知態(tài)度。在對(duì)鋼琴即興伴奏的興趣上，82%的同學(xué)表示喜愛(ài)，其他18%的同學(xué)則表示興趣不大。這表明，大部分教師對(duì)即興伴奏尚有興趣，但仍不能排除部分教師對(duì)其存在排斥心理。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分不喜愛(ài)即興伴奏的教師表示鋼琴非自己所長(zhǎng)，對(duì)其不在乎，也有表示即興伴奏較難學(xué)習(xí)，過(guò)程較為枯燥，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)到其中的樂(lè)趣。在問(wèn)及對(duì)自身即興伴奏程度認(rèn)識(shí)時(shí)，只有32%的同學(xué)認(rèn)為自己的即興伴奏程度較好或者很好，而38%的教師認(rèn)為自己的即興伴奏水平一般，30%的教師則認(rèn)為自己的即興伴奏水平較差，這表明，大部分教師通過(guò)工作檢驗(yàn)后對(duì)自己即興伴奏技能并不自信。學(xué)習(xí)即興伴奏意義的問(wèn)題上，結(jié)果由高到低依次為：培養(yǎng)綜合音樂(lè)素養(yǎng)（82%）、工作需求（72%）、學(xué)業(yè)需求（50%）、自我展示（26%）、個(gè)人興趣（26%）。從數(shù)據(jù)上看，大家對(duì)即興伴奏的意義帶有一定的主觀性，在培養(yǎng)音樂(lè)綜合素養(yǎng)及工作需求這兩項(xiàng)中大部分教師都給出了肯定意見(jiàn)。

在關(guān)于受調(diào)查者日常伴奏練習(xí)曲目的問(wèn)題上，調(diào)查結(jié)果如下：藝術(shù)類歌曲（86%）、通俗類歌曲（42%）、中小學(xué)教材歌曲（48%）。由此可見(jiàn)，大部分老師較多練習(xí)藝術(shù)歌曲伴奏，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，則較少的接觸其他歌曲形式即興伴奏的內(nèi)容，只有不到一半的老師表示接觸過(guò)通俗類歌曲伴奏或中小學(xué)音樂(lè)教材伴奏內(nèi)容。事實(shí)上大部分即興伴奏較好的老師都表示自己平常較多的彈奏通俗類歌曲伴奏，并從中獲取了較多的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，作為中小學(xué)教師，多接觸中小學(xué)課本的歌曲伴奏不僅是提升即興伴奏的一個(gè)重要方面，也是加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。

在針對(duì)該課程審美教育的重要性一題中，92%的同學(xué)認(rèn)識(shí)到其重要性；而在學(xué)生在即興伴奏練習(xí)過(guò)程中是否關(guān)注伴奏的審美一題中，調(diào)查結(jié)果為：非常關(guān)注（2%）、比較關(guān)注（52%）、較少關(guān)注（32%）、經(jīng)常忽視（16%）。大部分教師在即興伴奏中盡量關(guān)注到伴奏的藝術(shù)性審美，但仍有許多教師未能重視。即興伴奏的核心不僅在于能編會(huì)彈，還在于能在伴奏過(guò)程中較好的傳情達(dá)意，充分發(fā)揮其審美功能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，音樂(lè)教育者少有對(duì)即興伴奏審美性加以重視者，這也是使之發(fā)展舉步維艱的重要原因之一。

二、即興伴奏在音樂(lè)課堂中的審美意義與實(shí)例探討

基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程進(jìn)一步提出要以審美為核心，真正把美育作為目標(biāo)。音樂(lè)課程的教學(xué)活動(dòng)不僅僅體現(xiàn)為只是傳遞的過(guò)程，更是一種師生雙方主動(dòng)投入、相互吸引的情感交流，音樂(lè)美則是一種特殊的情感表達(dá)方式，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種自覺(jué)的審美體驗(yàn)過(guò)程，教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注意把握伴奏的和諧關(guān)系之美、結(jié)構(gòu)關(guān)系之美以及韻律關(guān)系之美，并由此來(lái)影響學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力聯(lián)系起來(lái)才能真正體現(xiàn)音樂(lè)審美教育的意義。因此，鋼琴即興伴奏教學(xué)中給予學(xué)生審美的指導(dǎo)以及創(chuàng)造美的熱情，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在即興伴奏中更好的發(fā)揮作用，更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的音樂(lè)藝術(shù)思維。

鋼琴即興伴奏中音與音之間的美主要體現(xiàn)于和聲功能的選擇上。對(duì)歌曲即興伴奏的好壞很大程度上決定于和聲的編配，具備良好聽(tīng)覺(jué)能力及基本和聲理論的同學(xué)往往會(huì)在這一方面體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。主功能組其效果穩(wěn)定，具有明確調(diào)式調(diào)性的作用；下屬功能組代表為主和弦下方純五度的下屬功能和弦，具有不穩(wěn)定因素，色彩性較強(qiáng)，直接傾向于屬和弦，也可傾向于主和弦：屬功能組的代表性和弦即為主功能上方純五度的屬和弦，對(duì)主和弦具有強(qiáng)烈的傾向性，使之具有動(dòng)力感及推進(jìn)性。這樣一個(gè)穩(wěn)定-不穩(wěn)定（傾向性）-極不穩(wěn)定（強(qiáng)烈傾向性）-解決的過(guò)程便構(gòu)成了一個(gè)經(jīng)典的和聲連接效果。如法國(guó)兒歌《閃爍的小星星》（見(jiàn)譜例1）：

譜例1：法國(guó)兒歌《閃爍的小星星》

此歌曲為C大調(diào)，曲式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，篇幅較短，旋律簡(jiǎn)潔，該伴奏在和聲選擇上編配僅使用正三和弦及其轉(zhuǎn)位和弦就能達(dá)到較好的效果。但許多歌曲在編配伴奏時(shí)，如果僅適用正三和弦便會(huì)使歌曲和聲語(yǔ)匯貧乏，缺少色彩，平淡無(wú)奇，沒(méi)有起伏對(duì)比，缺少矛盾沖突，缺少音樂(lè)傾向性，此時(shí)便需要副和弦以及各附屬和弦對(duì)歌曲色彩加以潤(rùn)色，真正體現(xiàn)出“藝術(shù)性編配伴奏”。由于各副和弦及其附屬和弦各有其性質(zhì)特征，再加之這些和弦本身所具有的不穩(wěn)定性，能增加歌曲色彩的對(duì)比和變化。伴奏時(shí)，在使用正三和弦明確調(diào)性的地位作用后，適當(dāng)選用副三和弦能極大地豐富歌曲的和聲效果。如歌曲《雪絨花》（見(jiàn)譜例2）：

譜例2歌曲《雪絨花》伴奏片段

此伴奏采用的是不帶主旋律的分解和弦，第一小節(jié)為主和弦，強(qiáng)調(diào)調(diào)性，渲染氣氛；到第二小節(jié)，作者采用的是Ⅵ級(jí)和弦的附屬和弦，突出音樂(lè)色彩的變化，賦予抒情性、歌唱性以及強(qiáng)烈歌唱性，推動(dòng)音樂(lè)作品發(fā)展；到第三小節(jié)和弦進(jìn)行解決到Ⅵ級(jí)和弦上，上音樂(lè)帶有強(qiáng)烈的解決感，接著再使用Ⅱ級(jí)和弦。作者在伴奏中沒(méi)有蒼白的使用正和弦，大量副和弦的使用更為音樂(lè)增添了色彩與韻味。

三、關(guān)于教師即興伴奏的自主學(xué)習(xí)

教師在課堂中的即興伴奏對(duì)學(xué)生的審美教育有著潛移默化的重要作用。然而，即興伴奏對(duì)演奏者的要求甚高，不是一蹴而就的，要求演奏者有一定的專業(yè)技巧及經(jīng)驗(yàn)，筆者將從以下幾方面來(lái)談?wù)勪撉偌磁d伴奏的自主學(xué)習(xí)。

1、把握練習(xí)時(shí)間，創(chuàng)造良好練習(xí)環(huán)境。即興伴奏需要大量經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)分配練琴時(shí)間，加大即興伴奏的練習(xí)力度，積極交流與合作練習(xí)。

2、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，克服心理障礙。大多數(shù)教師都缺乏即興伴奏的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一旦有需求時(shí)往往在心理上無(wú)法很好的調(diào)整狀態(tài)，以至于完全不顧即興伴奏的審美要求。筆者認(rèn)為，在日常學(xué)習(xí)中加大即興伴奏的練習(xí)力度，可多使用“自彈自唱”的方式，并有意識(shí)地背記較為優(yōu)秀的歌曲伴奏，儲(chǔ)存伴奏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)與演唱者的合作。

3、樹(shù)立正確的即興伴奏審美意識(shí)，選擇合適的伴奏音型及伴奏織體。即興伴奏者必須有正確的即興伴奏審美觀念，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到較好的效果。首先要堅(jiān)決摒棄“天賦”或“小兒科”的思想及“首調(diào)低級(jí)”“簡(jiǎn)譜業(yè)余”的觀念，糾正“即興伴奏不學(xué)而成”的觀念；其次在伴奏實(shí)踐中養(yǎng)成自信、大膽、善于自我表現(xiàn)的良好品質(zhì)，克服膽怯、消極、自卑等消極心理。此外，還應(yīng)樹(shù)立正確的即興伴奏“簡(jiǎn)”“繁”認(rèn)識(shí)，并不是所有的歌曲都需要有復(fù)雜的伴奏織體，伴奏作為歌唱者的支撐，最重要的是選擇適合歌曲的伴奏形式，才能給予演唱者藝術(shù)效果支持。

4、關(guān)于鋼琴即興伴奏課程的教材選用。即興伴奏教材種類繁多，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代的審美觀點(diǎn)及鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，不拘泥于某一類教材，并結(jié)合不同程度、不同風(fēng)格的曲目，拓寬視聽(tīng)范圍，由易到難、循序漸進(jìn)，增加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)（包括中小學(xué)教材選用歌曲）、生活的練習(xí)曲目以及各民族風(fēng)歌曲。