王焱

摘 要：近年來(lái)，企業(yè)對(duì)崗位能力的要求越來(lái)越高，操作能力高成為選拔人才的重要條件。這催生了對(duì)高職教育辦學(xué)思想的重新認(rèn)識(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位發(fā)展高職教育的辦學(xué)思想成為共識(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、分配方式的多樣化，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；人才培養(yǎng)模式

我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等職業(yè)教育體系已基本形成，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心”的人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)新形勢(shì)的需要。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技能型人才，已成為高職教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。

一、高職院校人才培養(yǎng)的必要性

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”。

1、從全局角度分析

實(shí)踐證明，勞動(dòng)者素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，以成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)

展的瓶頸。我國(guó)既需要大批從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)工作的人才，也需要大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應(yīng)用工作的專門人才。高等職業(yè)教育正是為滿足這種需要而發(fā)展起來(lái)的，其培養(yǎng)目標(biāo)是與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的。

2、從學(xué)生角度分析

高職學(xué)生實(shí)際情況基本呈現(xiàn)起點(diǎn)低、基礎(chǔ)薄、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自控能力較差和自信心不強(qiáng)等特點(diǎn)。這種情況下，“教”與“學(xué)”的方法和內(nèi)容照搬本科教育模式是不可行的。高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，其知識(shí)理論以“適應(yīng)夠用”為原則，不求大而全，但求精而夠用；不追求學(xué)科系統(tǒng)性，但追求應(yīng)用系統(tǒng)性；注重能完成某類別技術(shù)技能任務(wù)的“工程技術(shù)能力”，包括學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)的能力和職業(yè)素質(zhì)。

3、從企業(yè)角度分析

企業(yè)要求人才不僅要有良好的敬業(yè)精神、較強(qiáng)的組織能力和與人溝通合作的能力，還要有較好的心理素質(zhì)和解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力等。這就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要掌握熟悉的專業(yè)技術(shù)和技能，而且要具備適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)崗位的各種能力。

二、高職人才培養(yǎng)模式的特征

1、以服務(wù)為宗旨

高職教育必須主動(dòng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。其人才培養(yǎng)過(guò)程以及培養(yǎng)的高職人才規(guī)格都應(yīng)體現(xiàn)出以服務(wù)為宗旨的基本特征。學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須與服務(wù)對(duì)象全程合作，了解需求，通過(guò)人才培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展做好服務(wù)。在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)設(shè)置上，要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，及時(shí)了解地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，同時(shí)學(xué)校自身地也可得到更快的發(fā)展與提高。

2、以市場(chǎng)為導(dǎo)向

高職教育要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)模式必然要突出市場(chǎng)導(dǎo)向性，這是高職教育的重要特征。高職教育必須面向市場(chǎng)，增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)，與人才市場(chǎng)保持有機(jī)聯(lián)系，建立市場(chǎng)信息反饋與調(diào)控機(jī)制，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式要堅(jiān)持以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，細(xì)致調(diào)研，科學(xué)預(yù)測(cè)，適時(shí)、超前地開(kāi)辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，調(diào)整不符合市場(chǎng)需求與社會(huì)需要的專業(yè)。因此，高職院校必須運(yùn)用靈活的辦學(xué)機(jī)制，面向市場(chǎng)開(kāi)設(shè)專業(yè)，注重學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，克服人才培養(yǎng)方面的盲目性和盲從性。

3、以能力為主線

高職教育應(yīng)將一般素質(zhì)與職業(yè)崗位結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。必須構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線的人才培養(yǎng)模式，按照職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的要求安排教育過(guò)程，恰當(dāng)選擇教育內(nèi)容、途徑與方法，所有教育活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的基本目標(biāo)。

4、以“雙師型”教師為支撐

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才為目標(biāo)，其人才的培養(yǎng)必須以“雙師型”教師作為支撐，沒(méi)有“雙師型”教師隊(duì)伍，就不可能完成高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，這也是高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征。在構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，必須采取有效措施，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教師要定期到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)上有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，在教師中樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，改進(jìn)理論教學(xué)，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

5、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為根本途徑

高職院校必須與企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中全程合作，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按要求重新整合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程，合理安排實(shí)踐教學(xué)。開(kāi)展校企合作與產(chǎn)教結(jié)合，一方面高?？梢詾槠髽I(yè)培養(yǎng)所需的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，解決生產(chǎn)過(guò)程中的難題，另一方面企業(yè)也可以向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)提供保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于探索與執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

三、高職院校人才培養(yǎng)模式的定位

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整與優(yōu)化，中小企業(yè)的發(fā)展已成為我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，因而也成為就業(yè)市場(chǎng)，特別是高職就業(yè)市場(chǎng)的重要需求方。因此，我國(guó)的高職教育應(yīng)該將自己定位于為中小企業(yè)服務(wù)。大企業(yè)的分工往往很嚴(yán)密細(xì)致、專業(yè)性很強(qiáng)，而中小企業(yè)的分工有很大的靈活性，常常一個(gè)人在一段時(shí)間內(nèi)要從事經(jīng)營(yíng)、管理、技術(shù)、生產(chǎn)、售后服務(wù)等很多方面的工作，從技術(shù)角度來(lái)說(shuō)，往往涉及一個(gè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、制造、操作、調(diào)試、維修等不同環(huán)節(jié)中的多個(gè)專業(yè)，不僅要有一定的專業(yè)理論知識(shí)，還必須有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

面對(duì)中小企業(yè)的專業(yè)設(shè)置，橫向看，要拓寬專業(yè)途徑，淡化專業(yè)界限，按大類專業(yè)招生；縱向看，要延伸專業(yè)內(nèi)涵，改革傳統(tǒng)專業(yè)，擴(kuò)大專業(yè)服務(wù)范圍。專業(yè)方向應(yīng)更加靈活，要根據(jù)區(qū)域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同對(duì)高職人才的層次和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)提出不同的要求。

在課程設(shè)置上，課程目標(biāo)應(yīng)該由針對(duì)職業(yè)崗位擴(kuò)展到適應(yīng)職業(yè)生涯?，F(xiàn)在社會(huì)職業(yè)崗位體系已逐漸成為一個(gè)技術(shù)水平不斷提升的動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)，職業(yè)崗位的消失和產(chǎn)生交替重復(fù)。就職業(yè)崗位的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，由于技術(shù)的高速發(fā)展也經(jīng)常處于變動(dòng)之中，因而，職業(yè)崗位已只能適合于作為崗位培訓(xùn)的目標(biāo)，而不太可能成為高職教育的穩(wěn)固基礎(chǔ)。同時(shí)，還必須看到，在現(xiàn)代社會(huì)中，由于社會(huì)就業(yè)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值走勢(shì)，其就業(yè)經(jīng)常變更。課程設(shè)置不能僅局限于職業(yè)人們的具體技能，而要關(guān)注到行業(yè)或職業(yè)的各個(gè)方面，并考慮到學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的需要。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。因此，高職教育具有其特殊性。高職的人才培養(yǎng)模式也有異于普通高等教育和中等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式如需適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展。

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