劉大娟

提高英語教學質(zhì)量迫在眉睫，而提高英語教學的有效性是提高英語教學質(zhì)量的必由之路。筆者認為，有效教學既是英語教育的永恒追求，又是實施英語新課程的客觀要求。如何最大限度地提高英語教學的效率呢？如何在英語教學中滲透素質(zhì)教育、促進學生綜合素質(zhì)的提高呢？筆者認為可以從以下“三個滲透”進行探索。

一、情感滲透：

關(guān)注和解決情感問題能充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。英語教學中的情感滲透有多種途徑。

首先，幫助學生建立安全感和歸屬感。在教學中注意提問不同層次的學生，關(guān)注每一個學生在英語學習上的心理需求，不偏愛優(yōu)等生，以教師的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。

其次，換位思考，與學生達到情感共鳴。在教育教學中始終關(guān)注學生英語學習中的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學生思想情感上出現(xiàn)的障礙，輔之以深入細致的心理疏導。對于基礎(chǔ)薄弱、學有困難的學生，充分理解他們的情感以及在英語學習上渴求進步的需要，及時幫助他們樹立自信心。

最后，多讓學生體驗成功，增強自信心和克服困難的意志力。關(guān)注不同層次的學生，讓不同水平的學生在同一節(jié)課中都有所進步。對學習上一時有困難的學生提問時，適當降低難度使他們有機會答對；對于少數(shù)優(yōu)等生，適時提高難度以增加語言的新穎性，由此讓多數(shù)學生都具有成功的體驗。此外，課外多找他們談心，做他們的知心朋友，讓他們“親其人，信其言”。

二、創(chuàng)新意識滲透：

在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常重要的。長久以來，由于我們在教學中忽視了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，一味地讓學生在大堆大堆的題海中“磨練”應試技巧，從而導致許多學生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學中不注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無疑會給他們的終身發(fā)展帶來后患。知識經(jīng)濟時代教育的主題是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。錢學森曾經(jīng)說過：“你是不是真正的創(chuàng)新，就看是不是敢于研究別人沒有研究過的科學前沿問題，而不是別人已經(jīng)說過的東西我們知道，沒有說過的東西，我們就不知道。所謂優(yōu)秀學生就是要有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，死記硬背，考試成績再好也不是優(yōu)秀學生。”新課改也提出注重素質(zhì)教育，提高學生的人文素養(yǎng)，增強實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，我們英語教師要將創(chuàng)新教育與本學科教學緊密結(jié)合起來，將英語作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。

首先，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激勵學生主動探究?！皩W起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，教學實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑的過程。教師從創(chuàng)造性思維的訓練出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容和學生現(xiàn)有的知識水平，在課前精心設(shè)計疑問，課堂巧妙地提出疑問。讓學生感到：“山重水復疑無路”，激勵、誘導學生，通過討論，分析解決問題的方法，努力去尋找“柳暗花明又一村”。在這一過程中既可以訓練學生的思維，又可以提高學生的創(chuàng)造素質(zhì)。

其次，保護學生獨特見解，消除學生心理障礙。英語語言的表達和理解雖然受到交際環(huán)境的限制，但往往又會因人而異，如果硬性的規(guī)定統(tǒng)一答案，教師高高在上、唯我獨尊，必然加重學生的畏懼心理，抹煞學生的個性和創(chuàng)造，而允許并鼓勵學生發(fā)表不同的見解則有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

最后，鼓勵學生實踐創(chuàng)新 。 英語作為一種交際工具，其最終目的在于實踐。以活動方式加強交際訓練不失為激發(fā)學生創(chuàng)造積極性的好方法。如開展英語活動周，可以讓學生用英語改編表演中國民間傳說《梁?！?，這需要學生有較強的創(chuàng)新能力和良好的英語素養(yǎng)。此時英語已不再是教科書上的語音語調(diào)，也不是空泛的對白，而是充滿喜怒哀樂的心聲。通過各種活動的開展，給學生英語實踐提供具體的交際環(huán)境，可以使學生成為語言的創(chuàng)造者?；顒拥拈_展是學習的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。因此，教師要創(chuàng)造條件多組織活動，引導學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，說出來、寫出來、畫出來、唱出來、演出來、做出來，從而提高他們的實踐創(chuàng)新能力。

三、學習方法滲透：

未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，我們要在英語教學中重視對學習方法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質(zhì)和學習能力。初中生有學好英語的愿望。我們要充分利用這一優(yōu)勢，嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣，并不斷探索適合初中學生英語學習的方法。

學習方法的滲透，我們從語言的三要素入手。語音方面，指導學生練就純正的音調(diào)，聽英語磁帶、看英語電影、模仿語音語調(diào)；指導學生朗讀背誦，培養(yǎng)語感；指導學生朗讀達到語言流暢、語音標準、節(jié)奏分明。詞匯方面，根據(jù)學生現(xiàn)有水平，向?qū)W生介紹記單詞的方法，以擴大詞匯量。語法方面，指導學生掌握教材中的重要時態(tài)、語態(tài)、重點短語、句型，并能靈活運用。英語學習方法的滲透，還要做到課內(nèi)與課外的學法同時指導。如：結(jié)合每篇課文涉及的內(nèi)容，要求學生勤于練筆、多寫，指導學生用英語每周寫一篇周記、每月寫一封信或電子郵件給自己的親朋好友、看圖說話寫故事。指導學法的同時，逐步使學生養(yǎng)成良好的學習習慣；預習時，把疑難問題記下；聽課時，積極思考，大膽開口；課后能及時復習、鞏固知識；養(yǎng)成使用英語詞典的習慣，摸索語言學習的規(guī)律。

在實施素質(zhì)教育的二十一世紀，在英語新課程實施進入深化階段的今天，探求英語教學的有效性無疑具有重大的時代意義，也是時代的必然要求。我們有理由相信，有效教學是教師專業(yè)成長的加油站，新起點。她是一條只有起點沒有終點的天路。一路沒盡頭，但有不盡的收獲和無限的希望。

參考書目：

1.《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）中華人民共和國教育部制定

2. Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition ， Oxford： Pergamon，1982

3. Rod Ellis Understanding Second Language Acquisition， 上海外語教育出版社，1985