蔡靜艷

在日常生活中我們不難看到，幼兒處在覺醒狀態(tài)之中、身體健康的時(shí)候，不管在什么場(chǎng)合、做什么事情、運(yùn)用什么物品，都能變成玩具，如吃飯是可以擺弄小勺，玩食品或餐具；走路是遇見一個(gè)小石子也要看一看、踢一踢；甚至早晨起床穿衣時(shí)還會(huì)以反復(fù)穿脫衣服來嬉戲作樂。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。”這體現(xiàn)了玩教具是幼兒游戲中必不可少的關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、形象生動(dòng)的教玩具，有助于幼兒掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和技能

3-6歲的幼兒是以具體形象思維為主，他們頭腦中出現(xiàn)的事情都是很具體的，并且同時(shí)浮現(xiàn)出生動(dòng)鮮明的形象。比如與別人談話時(shí)提到貓，他馬上就想到自己家里的那只黑貓，沒有一般性的“貓”的概念，只有活生生的具體的形象。他們之所以喜歡聽故事、看圖畫書、看動(dòng)畫片、木偶戲等，就因?yàn)檫@些都是鮮明生動(dòng)的具體的形象，孩子能夠從中得到感性認(rèn)識(shí)。如果只是空口對(duì)孩子說教一些枯燥抽象的概念，離開具體的事物，孩子就無法理解，如有的家長教孩子背誦古詩“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。只是從字面上解釋給孩子聽，糧食得來不易，不能浪費(fèi)。孩子看上去好像聽進(jìn)去了，而實(shí)際上卻根本不理解。但如果家長能把孩子帶到農(nóng)村去，讓他親眼看看農(nóng)民是怎樣辛勤勞動(dòng)的，糧食是怎樣長出來的，孩子就能切身體會(huì)到糧食是農(nóng)民辛辛苦

苦種出來的，就會(huì)自覺地愛惜糧食。因此，教師與孩子談話或想教孩子知識(shí)應(yīng)該盡量配合具體的材料和形象。例如上數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)用上彩色木條或棋子，幫助幼兒收口一致地點(diǎn)數(shù)；在上語言活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)采用圖文并茂的形式，借助小動(dòng)物（娃娃）講述故事。

二、豐富多彩的教玩具，有助于幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展

陳鶴琴先生說：“一切教學(xué)，不僅僅在做上打基礎(chǔ)，也應(yīng)當(dāng)在思想上做工夫”，“最危險(xiǎn)的，就是兒童沒有思想的機(jī)會(huì)”?！白顚氋F的是兒童們自動(dòng)研究的精神，這種精神是小朋友們本已潛在的，不過因?yàn)榉N種的限制，使它不能流露出來罷了。我們現(xiàn)在最要緊的，就是啟發(fā)他們這種自動(dòng)研究的精神”。

教學(xué)實(shí)踐中，通過我對(duì)幼兒的觀察和記錄，我發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中，幼兒有自己的興趣和需要，幼兒有自己的體驗(yàn)和感受。在教師與幼兒共同討論尋找游戲材料問題時(shí)，我們觀察了解到，多數(shù)幼兒喜愛新鮮的、具有可操作性的游戲材料，特別是一些可讓幼兒充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的教玩具，幼兒非常希望通過自己的思考去尋找答案。我們經(jīng)常采用多種形式引發(fā)幼兒對(duì)玩具的探索，培養(yǎng)幼兒的思維鍛煉，有時(shí)幼兒的想象竟是那樣地出人意料，成人幾乎不會(huì)想到的創(chuàng)意就出自幼兒的“天方夜談”，既合情合理而又具有新意。

三、操作性強(qiáng)的教玩具，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)與自主探索

《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！币虼?，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。皮亞杰的觀點(diǎn)，只有主動(dòng)的與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，有一次小班科學(xué)活動(dòng)——學(xué)習(xí)聲音，我準(zhǔn)備一面大鼓，鼓上放個(gè)小玩具，敲動(dòng)鼓面，發(fā)出聲音，并提示幼兒觀察小玩具，最后總結(jié)振動(dòng)產(chǎn)生了聲音。這是演示教學(xué)，固然是一種方法，但是如果能為每個(gè)幼兒提供可操作的材料，讓兒童通過自己的主動(dòng)探索去學(xué)習(xí)，興趣與效果都會(huì)大不一樣。例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“奇妙的鏡子變魔術(shù)”中，我為幼兒提供了許多大小適合兒童擺弄的可直立的小鏡子，幼兒利用鏡子或兩兩相對(duì)，或組成三角形或組成長方形或讓鏡子成銳角，或成鈍角或分開，在三三兩兩的相互擺弄中，幼兒紛紛發(fā)現(xiàn)了秘密：有的說，兩個(gè)鏡子對(duì)著放，里面有無數(shù)個(gè)鏡子；有的發(fā)現(xiàn)兩面鏡子夾角越小，鏡子里照出小木偶更多；有的發(fā)現(xiàn)三面鏡子放在一起，可以做萬花筒。一直到活動(dòng)結(jié)束，幼兒還紛紛嘗試擺弄鏡子，不僅興趣高，而且在玩中發(fā)現(xiàn)了鏡子重復(fù)反射的原理。可見，提供便于兒童操作擺弄的材料不僅能激發(fā)興趣，更能讓幼兒變中去探索和發(fā)現(xiàn)。

游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。總之，教玩具對(duì)幼兒自主發(fā)展的作用是值得研究和探索的，讓我們不斷創(chuàng)造新的教玩具，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。