韓林彤

【摘 要】社區(qū)音樂教育作為社區(qū)教育的重要組成部分，將發(fā)揮尤其重要的作用，是其他教育內(nèi)容和形式無法代替的。本文從社區(qū)音樂教育國內(nèi)外的文獻(xiàn)綜述入手，研究社區(qū)音樂教育的相關(guān)問題，對社區(qū)音樂教育的改革和發(fā)展、對完善社會教育體系有一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)音樂教育；研究；發(fā)展

社區(qū)音樂教育是國際音樂界新興起的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。社區(qū)音樂教育的快速發(fā)展是在二戰(zhàn)以來伴隨著“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的國際性教育思想而廣泛發(fā)展的。近年來，我國社區(qū)音樂教育也開始逐步進(jìn)入人們的視線，引起我國音樂教育工作者的重視，隨著現(xiàn)代化城市社區(qū)的發(fā)展而不斷的完善。1999年教育部頒布的《面向21世紀(jì)振興教育行動計劃》中指出“開展社區(qū)教育的實驗工作，逐步建立和完善終身教育體系，努力提高全民素質(zhì)”2008年教育部在下發(fā)《教育部關(guān)于加快發(fā)展社區(qū)教育的意見》的文件中，也明確地指出了社區(qū)教育的重要性。而社區(qū)音樂教育作為社區(qū)教育的重要組成部分，將發(fā)揮尤其重要的作用，是其他教育內(nèi)容和形式無法代替的。

本文從社區(qū)音樂教育國內(nèi)外的文獻(xiàn)綜述入手，研究社區(qū)音樂教育的相關(guān)問題，對社區(qū)音樂教育的改革和發(fā)展、對完善社會教育體系有一定的促進(jìn)作用。

一、社區(qū)音樂教育學(xué)科建設(shè)及意義

（一）社區(qū)音樂教育的定義

社區(qū)音樂教育（Community Music Education），英文“Community”一詞有公社、團(tuán)體、社會、公眾，以及共同體、共同性等多種含義。中文的“社區(qū)”一詞是中國社會學(xué)者在20世紀(jì)30年代從英文意譯而來，因與區(qū)域相聯(lián)系，所以社區(qū)有了地域的含義，意在強(qiáng)調(diào)這種社會群體生活是建立在一定地理區(qū)域內(nèi)的。目前，很多國家都有屬于自己社區(qū)的音樂學(xué)校、群眾音樂活動中心和各種樂隊。社區(qū)音樂教育既是學(xué)校教育與社會教育，普通教育與專業(yè)教育，正式與非正式教育的統(tǒng)一，也是與社會生活融為一體的教育。它依靠自身獨特的文化功能和運(yùn)作方式對社區(qū)教育的建設(shè)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（二）研究目的及意義

社區(qū)音樂教育不同于一般的音樂教育，也不等同于社會音樂教育。社區(qū)音樂教育不僅具有教育功能，還具有一定的社會意義。第一，滿足娛樂生活，提高音樂素養(yǎng)；第二，促進(jìn)啟蒙音樂教育，實現(xiàn)終身教育；第三，教化德育，促進(jìn)社會安定；第四，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳承音樂文化。

二、社區(qū)音樂教育的研究進(jìn)展

（一）國外的發(fā)展

社區(qū)音樂教育產(chǎn)生于二十世紀(jì)三十年代的歐美。英國的社區(qū)音樂教育更是產(chǎn)生最早并且發(fā)展比較成熟；澳大利亞的社區(qū)音樂教育在英國模式的引導(dǎo)下也形成了自己的特色；美國主要以政府為主導(dǎo)進(jìn)行社區(qū)音樂教育；在亞洲日本的社區(qū)音樂教育發(fā)展速度較快，跟美國有相似之處都是以政府為主導(dǎo)。這些國家的社區(qū)音樂教育都發(fā)展在世界前列，都依照本國的特色發(fā)展。

社區(qū)音樂活動委員會（Commission for Community Music Activity簡稱CMA）建立于1982年，是國際音樂教育學(xué)會（The International Society for Music Education 簡稱ISME ）下屬的七個委員會之一。社區(qū)音樂活動委員會主要類型特征是：社區(qū)發(fā)展模式、社區(qū)音樂作為復(fù)興傳統(tǒng)音樂和民間音樂的力量、擴(kuò)展的模式、業(yè)余的或自愿的模式其中有代表性。ISME社區(qū)音樂活動委員會在世界范圍內(nèi)促進(jìn)各國音樂工作者對社區(qū)音樂的理解、研究和發(fā)展提供了良好的學(xué)術(shù)交流和社區(qū)音樂活動展示平臺。

（二）國內(nèi)研究進(jìn)展與成果

最早的研我國普通社區(qū)音樂文化的研究起步比較究社區(qū)音樂文化的是2005年中國藝術(shù)研究院的一篇碩士論文，裴培《當(dāng)代城市社區(qū)音樂文化研究——許昌市城市社區(qū)音樂活動的音樂社會學(xué)考察》，文中通過現(xiàn)象對社區(qū)音樂文化的社會教育價值做了闡述：社區(qū)音樂文化對社區(qū)居民進(jìn)行自我教育和自我宣傳教育作用。經(jīng)過筆者對我國“社區(qū)音樂教育”文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)大量的文章集中在2010年至今，研究內(nèi)容可以歸為四大類：一、社區(qū)音樂教育理論研究（占66%）；二、國外社區(qū)音樂教育（占15%）；三、社區(qū)音樂文化建設(shè)（占12%）；四、社區(qū)音樂教育與本土音樂文化傳承（占7%）。

第一、社區(qū)音樂教育理論研究，是對教育現(xiàn)狀、教育模式和方法、教育意義的研究。教育現(xiàn)狀的研究以個案調(diào)查研究為主，對社區(qū)音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析比較，對存在的問題進(jìn)行反思，由于社區(qū)音樂教育所針對的人群多樣化，立足于社區(qū)，充分發(fā)揮社區(qū)各方面力量的優(yōu)勢，充分發(fā)揮正規(guī)與非正規(guī)教育的協(xié)同作用，運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教育手段，豐富音樂教育內(nèi)容，教育方法、形式多元化進(jìn)行音樂教育活動。為社區(qū)居民提供多種多樣的選擇，充分體現(xiàn)社區(qū)音樂教育形式的靈活和開放性，多元化的進(jìn)行音樂教育活動；社區(qū)音樂教育不同于學(xué)校音樂，我國目前缺乏對教育理論深入的研究，部分對社區(qū)音樂教育研究只是淺談與思考。

第二、通過對國外社區(qū)音樂教育的探索，來指導(dǎo)我國社區(qū)音樂教育的發(fā)展。西方各國的社區(qū)音樂教育發(fā)展已較為成熟，北歐的民眾學(xué)校和學(xué)習(xí)小組，美國的社區(qū)學(xué)院，日本的公民館是國外社區(qū)教育的主要組織形式，在社區(qū)音樂教育方面則主要有社區(qū)音樂學(xué)校、社區(qū)樂團(tuán)和社區(qū)藝術(shù)活動中心等。

第三、社區(qū)音樂文化建設(shè)是社區(qū)文化建設(shè)的重要組成部分，對建設(shè)和諧社區(qū)，促進(jìn)整個社會的音樂文化發(fā)展起著不可替代的重要作用，對社區(qū)音樂文化的發(fā)展模式和作用進(jìn)行研究。

第四、社區(qū)音樂教育與本土音樂文化傳承，社區(qū)音樂文化活動通過音樂學(xué)習(xí)與音樂表演各種活動，體現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲毺匾魳肺幕滋N(yùn)，繼承和發(fā)展當(dāng)?shù)匾魳肺幕厣?，提升參與者的審美情趣并將本土音樂文化在社區(qū)音樂教育過程中傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會音樂教育分會社區(qū)音樂教育委員會2007年成立，成為中國教育學(xué)會音樂教育分會四大中心之一“社區(qū)音樂教育中心”。社區(qū)音樂教育中心本著為社區(qū)音樂教育、社區(qū)音樂活動服務(wù)的目的。2009年由中央廣播電視大學(xué)、中國成人教育協(xié)會聯(lián)合舉辦第一屆“全國社區(qū)教育音樂活動展播”；2011年舉辦了第二屆“全國社區(qū)教育音樂活動展播”；2011年11月29日在北京朝陽社區(qū)學(xué)院舉行“2011中國社區(qū)音樂教育高峰論壇”；2012年10月3日該論壇展開了第二屆“2012中國社區(qū)音樂教育高峰論壇”。

由此可見，社區(qū)音樂教育在我國已經(jīng)形成了雛形，此論壇也提供給我國的社區(qū)音樂教育的研究者、工作者一個交流的平臺。

三、學(xué)科發(fā)展建設(shè)思考

通過上述對社區(qū)音樂教育研究的綜述，了解到我國的社區(qū)音樂教育在各個方面的理論研究和實踐都處于初級階段，還有太多的問題需要我們進(jìn)行深入的研究我們也要反問自己一些問題，發(fā)展完善我國的社區(qū)音樂教育，首先需要借鑒社區(qū)音樂教育發(fā)展較完善的國外的先進(jìn)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新和構(gòu)想，結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀、人文環(huán)境等本土因素，社區(qū)音樂教育在我國有效的發(fā)揮其作用。筆者提出了三點不成熟的建議：第一、完善教育體系、師資力量和硬件設(shè)施；第二、發(fā)揮社區(qū)音樂教育的獨特性；第三、拓展學(xué)科發(fā)展思路與時俱進(jìn)。