林琳

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)存在各種疑惑，有的是對(duì)知識(shí)本身正確性的質(zhì)疑，有的是在應(yīng)用知識(shí)解決具體問題過程中的疑惑，還有的是理解知識(shí)的困擾……教師可以通過對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行診斷，可見學(xué)生提出的問題十分重要。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生提出的問題一針見血，有的學(xué)生什么問題也提不出，或者不知道該問什么。通常學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與提出的問題難易程度成正比。由此可見，培養(yǎng)“問題”學(xué)生十分重要。

一、沒有問題的原因

1.基礎(chǔ)不牢，理解膚淺。對(duì)物理概念、規(guī)律沒有進(jìn)行深入思考和理解，無法把已有知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡(jiǎn)單、很膚淺的問題。

2.沒有養(yǎng)成物理思維習(xí)慣。提問更需要思考，有的學(xué)生雖然掌握一定的物理知識(shí)，但懶于思考，不能理論聯(lián)系實(shí)際，所以提不出什么問題。

3.性格原因。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愛與人交流，或者怕提出問題被老師和同學(xué)嘲笑，雖然有問題，但不肯向老師或同學(xué)提出。

4.教師的原因。有的老師過于急躁和嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生提出的膚淺問題不屑回答或者質(zhì)問批評(píng)，久而久之，有問題的學(xué)生也不愿意問。

二、為什么要培養(yǎng)“問題”學(xué)生

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于物理概念的領(lǐng)悟。物理概念是科學(xué)抽象的成果，在讓學(xué)生掌握物理概念時(shí)，必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動(dòng)。這個(gè)過程，是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的相互滲透和融合。在這個(gè)過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問、提出問題，學(xué)生能提出問題，往往反映出學(xué)生在掌握概念時(shí)存在的思維誤區(qū)。發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)，更有利于教師抓住這些誤區(qū)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，從而有利于學(xué)生對(duì)物理概念的領(lǐng)悟。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。高中物理教學(xué)大綱中規(guī)定物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。其主要精神是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要包括兩方面內(nèi)容：其一是重新安排、重新組合已有的物理知識(shí)，創(chuàng)造出新的知識(shí)和形象；其二是突破已有的物理知識(shí)，提出嶄新的見解、設(shè)想、思路和觀點(diǎn)。在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，不能操之過急，首先使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表自己看法的習(xí)慣，讓學(xué)生在疑問的驅(qū)動(dòng)下通過解決自己提出的有意義的問題從而有所創(chuàng)新和創(chuàng)造。不會(huì)提問就不會(huì)創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造都是從問題開始的，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力必須增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3.培養(yǎng)問題意識(shí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具有問題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的已有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會(huì)促使他們查閱資料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的能力，為今后獲取知識(shí)創(chuàng)造有利條件。

三、怎樣培養(yǎng)“問題”學(xué)生

1.教師做提問示范。學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)有限，因此提不出問題或提的問題質(zhì)量不高。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地做出提問示范。教師提出的問題要科學(xué)合理，循序漸進(jìn)逐層提高，既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的差異，使學(xué)生從教師的提問過程中學(xué)會(huì)如何提問。為了使學(xué)生的提問具有明確的目的性、科學(xué)性和針對(duì)性，我在教學(xué)實(shí)踐中教給學(xué)生以下提問的方法。因果法：觀察到一個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，就要開動(dòng)腦筋，問一問產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么；類比法：比較同一物理規(guī)律在不同情境下的應(yīng)用，不同概念、不同規(guī)律之間的異同，某一瞬間前后情況的變化，互相矛盾的解釋、說法和理論，新事物和舊理論之間的矛盾及類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題；驗(yàn)證法：對(duì)推理得出的結(jié)論，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎？反之，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、現(xiàn)象能從理論上加以論證、解釋嗎？擴(kuò)大法：從特殊情況或現(xiàn)象中總結(jié)出的規(guī)律，推廣到更大范圍或一般情況還能成立嗎？這規(guī)律是具有普遍性還是只適合于某些特殊情況？怎樣改動(dòng)才可以應(yīng)用于另外的情況？極限法：在通常情況下出現(xiàn)的現(xiàn)象或成立的理論與規(guī)律，放到極端條件下還會(huì)出現(xiàn)或成立嗎？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)新的問題？變化法：如果原因改變，結(jié)果會(huì)怎樣？轉(zhuǎn)化法：物體的性質(zhì)能在一定條件下轉(zhuǎn)化嗎？逆反法：正面的問題，反過來會(huì)怎樣？

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題。無論遇到什么物理問題，都可以提問，如果是課程內(nèi)的問題可以當(dāng)時(shí)直接解決，如果是課程以外的問題，就可以查閱相關(guān)資料共同解決。教師要對(duì)學(xué)生提出的問題給予充分的肯定和鼓勵(lì)。即使有些問題不算是真正的問題，也要耐心解答，保護(hù)學(xué)生的積極性，不冷嘲熱諷傷害學(xué)生的自尊。當(dāng)然，有的學(xué)生為了吸引大家的注意，會(huì)提出一些毫無意義的問題，此時(shí)教師可在不挫傷他們積極性的前提下，提醒該類學(xué)生提有價(jià)值的問題。還有個(gè)別學(xué)生知識(shí)面較廣，某些方面理解比較深刻，故意提出很難的問題突出自己，對(duì)此要在肯定他們學(xué)識(shí)的前提下，讓他們自覺地進(jìn)行一些有價(jià)值的提問。

3.關(guān)注生活中的物理問題。日常生活中存在很多物理現(xiàn)象，但我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛，因?yàn)樘O果落地，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力，因?yàn)榇髲d的吊燈，伽利略發(fā)現(xiàn)了單擺周期……夏天微風(fēng)從窗前吹過，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)窗簾是向外飄揚(yáng)，而不是被吹進(jìn)來。吹滅蠟燭時(shí)，如果氣流從側(cè)面經(jīng)過，火苗不是向外倒，反而是向氣流方向傾斜。觀察這些日?，F(xiàn)象，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，流速大的地方壓強(qiáng)小，這就是流體力學(xué)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)注意細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題。

4.從物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所有的物理概念、規(guī)律、定律等都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握離不開實(shí)驗(yàn)。例如在研究平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，一個(gè)小球自由下落，等高處的另一個(gè)小球水平拋出，改變拋出速度，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)他們總是同時(shí)落地的，通過這個(gè)現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)什么問題呢？學(xué)生自然就會(huì)想到：它們?cè)谪Q直方向上的運(yùn)動(dòng)情況一樣。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生很容易明白平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)，再通過頻閃照片比較水平方向的運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小球在相等時(shí)間內(nèi)，水平方向位移相同，進(jìn)而得到水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)。由此可見，教師在教學(xué)過程中要注意實(shí)驗(yàn)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

提問的過程，也是思考的過程，新課標(biāo)要求教師不僅要重視傳授知識(shí)，更要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有這樣才能抓住素質(zhì)教育的核心，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。