曹軍

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。世界需要創(chuàng)新，未來需要創(chuàng)新。心理學告訴我們，每一個人都具有創(chuàng)新能力。普通高中是為大學輸送高素質(zhì)人才的搖籃，是為社會培養(yǎng)有用之才的重要基地，由于高中學生正處于身心發(fā)育、發(fā)展的成熟階段，是學生的各種素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，因此，在高中教育教學中，如何開發(fā)、訓練、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是擺在每位教育工作者面前的重要任務，是高中教育教學必須承擔的不可推卸的責任。

一、將創(chuàng)新教育理念滲透于課堂教學始末

愛因斯坦說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力，應當放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位?！痹谖锢韺W科教學中滲透創(chuàng)新教育理念，首先從備課開始，就要反復體會教材內(nèi)容，從中找出解決本節(jié)關(guān)鍵的、富于思考性的問題或?qū)嶒灛F(xiàn)象。在課堂教學中，有意識地營造和諧、民主的課堂教學氛圍，使學生對學習生活體驗到愉快、體驗到樂趣，使其具有學習成功的喜悅。學生各種智力和非智力的創(chuàng)新因子處于最佳活躍狀態(tài)，思維就能處于積極、敏捷、興奮、高效的狀態(tài)，就會產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，特有的好奇心、探究欲得到激發(fā)，從而有效激活創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

1.讓創(chuàng)新從問題開始。在課堂教學中教師不僅要設(shè)計好有創(chuàng)新性的問題，還要鼓勵學生提出問題。比如在學習了“恒定電流”后，有同學提出：“為什么在如圖1（a）電路中，電壓表有讀數(shù)，而電流表指針不動？”有同學提出：“按圖1（b）電路實驗，當變阻器R值增大時，為什么電壓表的讀數(shù)會減??？”通過對這樣具有探究性的問題的思考與討論，學生的思維得到發(fā)展，主動創(chuàng)新意識得到增強。

2.讓創(chuàng)新源于討論與探究。組織學生對所學知識的討論與探究，是課堂教學中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也正是新課程教學實施的目標所在。在討論和探究中鼓勵學生展開豐富想象，打開學生思維的大門，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師在學生討論和探究的過程中要關(guān)注學生，發(fā)現(xiàn)閃光點，引導和啟發(fā)學生的新思維、新方法，潛移默化地引領(lǐng)學生走向創(chuàng)新之路。

二、重視物理實驗的探究性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

自從伽利略在“自由落體運動的研究”中確立了實驗檢驗猜想的科學方法之后，實驗成為進行科學研究的“利器”，也成為物理學發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入，實驗教學內(nèi)容不斷增加，實驗教學時空也在不斷延伸。物理教師應當也必須成為拓寬物理實驗教學改革與發(fā)展的先驅(qū)者。在教學中抓住青少年學生“好奇、好問、好動”的特點，通過各種實驗教學形式和手段，把他們“好奇”的天真心理，引導到科學的獵奇、鍥而不舍的追求新知的路子上來；把他們“好問”的追尋意識，引導到善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的軌道上來；把他們“好動”的實踐性意識，引導到科學規(guī)范的操作程序中來。

例如教學“電磁感應現(xiàn)象”一節(jié)，把演示實驗改為學生分組實驗，每組放上條形磁鐵，蹄形磁鐵、電流計，原、副線圈，鐵芯，電池，開關(guān)，滑動變阻器和導線若干，讓學生利用現(xiàn)有條件能否找到利用磁場產(chǎn)生電流的實驗方法，并要求學生記錄自己的“發(fā)現(xiàn)”，然后讓學生報告自己的“發(fā)現(xiàn)”。每提出一種新情況，可由其他組做補充說明或驗證，全班同學都認真投入，積極思考，大膽操作，最后總結(jié)得出結(jié)論：“不論用什么方法，只要穿過閉合電路中的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。”隨后，啟發(fā)學生在探究中還想到了什么問題，立即有學生提出問題：①這種“電流”與學過的“恒定電流”有什么異同？②怎么知道每一種情況下電流的大??？③為什么要強調(diào)電路閉合，若不閉合，情況將會怎樣？等等。

三、激發(fā)學生活躍的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的本領(lǐng)

1.強化模型意識。由于實際問題的形態(tài)和過程往往比較復雜，模型思想就是抓住事物的主要因素，摒棄次要因素，從而把實際情景轉(zhuǎn)化為某一理想的物理模型。物理實踐應用能力、創(chuàng)新能力的主要表現(xiàn)恰恰就是能對物理現(xiàn)象、情景進行理想化的抽象，建立相關(guān)的模型，并應用規(guī)律解決實際問題。這就要求在教學中要教給學生通過聯(lián)想、類比、模仿、改造等方法，把復雜的實際情景轉(zhuǎn)換成自己儲存和理解的信息，并與原有知識體系產(chǎn)生聯(lián)系，從而使陌生的信息熟悉化，抽象的問題具體化。

2.激活類比推理。從本質(zhì)上講，類比推理是進行創(chuàng)造性思維的原形啟發(fā)。利用類比法可以把學生不容易理解的問題通過類比后變得容易理解，把學生容易混淆的知識點通過類比變得清晰，把學生難于記憶的知識通過類比后變得容易記憶，通過比較、分析、綜合、概括、推理等思維過程和形式，把科學的客觀性、邏輯性與一些藝術(shù)手法結(jié)合起來，使學生在學習知識的過程中，掌握發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的方法，從而提高學生獲得新知識的能力，發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力。在教學過程中加強研究方法的類比，達到觸類旁通的效果，促進學生思維能力的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在物理教學過程中，引導學生利用類比思維，提高學生的分析能力，透過現(xiàn)象挖掘事物本質(zhì)的能力，以及探索新事物的能力。