潘銀春

教學的本質是師生彼此的共同交流活動，是由教師的教和學生的學有機融合的過程，是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教與學的共同活動”。課堂是師生雙方教與學活動達到完美境界的主要途徑，也是對學生進行思想道德教育和知識教育的主渠道。課堂教學要提高學生的能力，并加強雙基訓練。不但要激發(fā)學生的智力，而且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。當前，《數(shù)學課程標準》是對數(shù)學課程的全新定位，指出數(shù)學課程不僅僅是為了傳授數(shù)學知識與技能，更重要的是為了讓學生掌握數(shù)學思想、方法，體會數(shù)學理性精神，認識數(shù)學的價值，倡導終身教育已成為現(xiàn)代社會的基本理念。

一、探究性學習概述

心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！痹鯓幼寣W生在教學中主動探索發(fā)現(xiàn)新知新教材增加了很多探究性的題型，新知識的學習都必須通過主體的積極參與，才能將新知識納入已有的認知結構。在新知識教學中，教師要有意識地為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)探究并提出有價值的數(shù)學問題，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑、獲取，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多給予學生自主地、創(chuàng)造性地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。通過組織小組學習，充分發(fā)揮生與生之間的互補作用，將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，從而培養(yǎng)學生的群體意識和合作能力。在探究過程中，教師要運用多種評價策略，并以自己的神態(tài)、動作、語言激勵學生，使學生保持探究熱情，激發(fā)學生在課堂學習中的情感，促其積極自動地參與到探究數(shù)學知識的活動之中。

二、怎樣發(fā)掘學生探究能力

1.建立猜想，激發(fā)學生主動探究動機。

心理學家認為，人的一切行為都是由動機引起的。因此，激發(fā)學生主動探索發(fā)現(xiàn)的動機是樹立學生主體意識的前提。動機指激勵人們活動的內(nèi)在動因和力量，而需要和內(nèi)驅力是激發(fā)動機的主要因素。教學中可利用學生的心理特點，營造“猜想”的思維氛圍，激發(fā)學生主動探索發(fā)現(xiàn)的動機。通過建立猜想，形成懸念，激發(fā)學生產(chǎn)生求證“猜想”的迫切需要。

2.動手操作，提供學生主動探索發(fā)現(xiàn)的機會。

實驗證明：思維往往是以動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是把學生真正推到學習的主體地位上。

三、創(chuàng)設問題情境

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。教學的過程就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發(fā)展的過程。所謂創(chuàng)設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。創(chuàng)設問題情境的關鍵環(huán)節(jié)是設置問題，設置問題要講究針對性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學習內(nèi)容和研究學情的基礎上設置問題；啟發(fā)性是指設置問題應聯(lián)系學生已有知識、能力和個人經(jīng)驗，提出學生樂于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的問題；挑戰(zhàn)性是指提出的問題難度要適中，問題太易讓學生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，問題太難讓學生望而生畏，教師提出的問題應貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設計要小而具體，避免空洞抽象。實踐證明，問題情境設計得巧妙，不僅能充分發(fā)揮學生的主體作用，而且有利于激發(fā)學生的探究欲。

四、探究性學習需要與之適應的教學方式

《數(shù)學課程課標》提出了很多新理念，主張培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，數(shù)學精神，突出數(shù)學的應用價值和文化育人功能；著力改進學生的學習方式，主張?zhí)剿餮芯?、合作交流。在?shù)學課堂教學中，合作不僅是數(shù)學探究和學習的需要，而且是師生交往，個性發(fā)展，人生概念和價值展現(xiàn)的需要。合作中，教師通過啟發(fā)引導、點撥設疑、強化肯定，釋疑解惑的合作方式，參與討論、指導討論、推進討論，使合作沿著健康有序的軌道運行。在新課改下的數(shù)學課堂教學活動中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩(wěn)步地推進課程改革。

總之，探究式學習能夠幫助學生從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。在探究物理規(guī)律的過程中，讓學生形成獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中逐步形成科學探究能力。《普通高中物理課程標準》指出：高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，并通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度和科學精神。新課程把這一理念作為實施教學的基本理念，探究式的學習方式正是在新課程的呼喚下應運而生。