陳瑞芳

摘 要：本文主要闡明中考復(fù)習(xí)如何高效講評(píng)，如何精心選擇例題，選擇例題應(yīng)注意的要求，以達(dá)到有效遏制“題海”現(xiàn)象，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高效講評(píng) 精選例題 層次性 變中求同 一題多解 一題多變 糾錯(cuò)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0209-02

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)間都比較緊張，許多教師在復(fù)習(xí)時(shí)往往只重視習(xí)題的訓(xùn)練，套用大量現(xiàn)成的試卷或復(fù)習(xí)用書(shū)中的習(xí)題，而忽視了課堂例題的功效。這樣既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們深深地陷入永無(wú)止境的題海戰(zhàn)中，又不能提高復(fù)習(xí)的效率。因此，精心選編復(fù)習(xí)課中的例題，是復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵。我認(rèn)為在總復(fù)習(xí)中課堂例題的選擇應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1 體現(xiàn)層次性，復(fù)習(xí)時(shí)要注意由淺入深，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

復(fù)習(xí)課教學(xué)要求大容量，高效率。這就需要教師必須在處理教材、選擇教法上下功夫。復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否得當(dāng)將直接影響學(xué)生（特別是后進(jìn)生）的學(xué)習(xí)積極性和情緒。為了使后進(jìn)生適應(yīng)復(fù)習(xí)課教學(xué)，我對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)采取“小步幅、密臺(tái)階，循序漸進(jìn)”的方法，以克服后進(jìn)生的畏難心理。另外，我還把計(jì)劃教學(xué)的內(nèi)容，按所學(xué)知識(shí)點(diǎn)編成幾道小題，安排在每堂課的前幾分鐘，組織學(xué)生練習(xí)和討論。這樣既活躍了學(xué)生思維，又可收到承上啟下的效果。

2 體現(xiàn)變中求同

有些題目形式上雖然各不相同，但它們具有相同的解法。在復(fù)習(xí)時(shí)，有意識(shí)地選擇這種形式的例題，可以培養(yǎng)學(xué)生的求同思維的能力。例如在復(fù)習(xí)一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題組：

3 體現(xiàn)一題多解，拓展發(fā)散思維空間

數(shù)學(xué)題目，由于其內(nèi)在的規(guī)律，或由于思考的途徑不同，可能會(huì)有許多不同的解法。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，發(fā)散思維，在解完一道題后，讓學(xué)生反思一下是否還有更好的解題途徑？要求學(xué)生能從不同角度，用不同方法來(lái)解決，以達(dá)到以一當(dāng)十的效果。通過(guò)探求多種解法，能使“雙基”得到訓(xùn)練，能力得到增強(qiáng)，智力得到開(kāi)發(fā)。

進(jìn)行一題多解教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維的擴(kuò)展性和發(fā)散性，從中也讓學(xué)生明白：當(dāng)思維受挫，解題無(wú)法進(jìn)行時(shí)，可以從另一個(gè)角度，換一種方法思考，往往茅塞頓開(kāi)。

4 體現(xiàn)一題多變，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到知識(shí)的升華

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不應(yīng)是對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)避免課本例題的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生沿縱橫兩個(gè)方向?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行深化認(rèn)識(shí)，最大限度地挖掘課本所蘊(yùn)含的智能價(jià)值，提高學(xué)生的思維能力。