臧桂英

摘 要：隨著素質教育的深入開展，越來越多的教育工作者將美育運用到語文的教學中，使學生在知識的學習中不僅被美有所感悟，從中還得到了熏陶，從而不斷地完善自己，使自己在心理和思想上得到全面的發(fā)展和升華。在本文中，筆者從欣賞語句，品味語言之美；創(chuàng)設情境，感受意境之美；熏陶感染，體悟情感之美；言行揣摩，體現(xiàn)形象之美；引導誦讀，鑒賞整體之美；拓展延伸，學習創(chuàng)造之美這六個方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞：小學語文 審美教育 教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0204-01

在《語文課程標準》中曾指出：語文課程應該注重并培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)以及審美情趣，讓學生逐步的形成良好個性以及健全人格，從而促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。美育，其含義就是通過形象的熏陶，使學生受到感染，并在潛移默化中重塑學生的靈魂。教學實踐證明，充分的反映了語文教學與美育教育有著密不可分的關系。因此，隨著素質教育的深入開展，越來越多的教育工作者將美育運用到語文的教學中，使學生在知識的學習中不僅被美有所感悟，從中還得到了熏陶，從而不斷地完善自己，使自己在心理和思想上得到全面的發(fā)展和升華。那么，小學語文教學中是怎樣滲透美育教育的呢？

1 對語句的欣賞，從而品味語言之美

在我國語言不光生動優(yōu)美，含義深遠，還能夠準確細膩的表達情感和見解。因此，我們往往認為語言教材就是美的載體，小學語文的教材內容多以豐富多彩的形象和富有抒情色彩的語言來襯托出藝術作品的美。教材中選用的大多文本都是美與文質相并存的語言精品，這既有典范性，又不失特色。例如，在語文教材的本文中，有的采用韻律格式，表現(xiàn)得是一種形式之美；有的瑯瑯上口，洋溢著的是一種韻律之美；有的語言優(yōu)美，描繪的是一幅景觀美的滿懷深情，歌頌了一種人文之美。雖然文本采用的手法不容，但是卻都蘊含著美的成分。因此，在小學語文教學實踐中，我們應該引導學生進行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，不斷地享受“美”帶給自己的愉悅心情。

2 創(chuàng)設情境，感受意境之美

興趣是學生學習最好的老師，因為興趣是學生學習的原動力。因此，在小學語文教學中，我們可以運用現(xiàn)代多媒體技術創(chuàng)設審美情景，讓學生在學習過程中感受到精神和諧。欣賞文本時，教師要引導學生仔細研讀，揣摩語感，以景生情，使學生從文章描述的景致聯(lián)想到優(yōu)美的意境，使學生感受意境之美。作為一線的語文教師，我們可以運用各種教學方式或者教學輔助工具，創(chuàng)設意境、制造氣氛、配樂朗讀等藝術手段，以情動情，使語文教學上升到一個更加完美的境界。

3 熏陶感染，體悟情感之美

語文的美育需要靠情感的“滲透”和審美實踐的感染和陶冶來實現(xiàn)。這樣，學生就會在不知不覺中受到熏陶感染。不論是哪個佳作名著都會蘊含著作者無限濃厚的情感，但是作者表達情感的方式卻不盡相同。例如，有的文本是托物言志，就是描述一個事物來表達自己內心的真情實感；由得借景抒情，就是描寫景色來表達自己的思想情感。因此，在小學語文教學中，要力求準確的理解文本作品的內在含義，把握住作者情感脈搏的跳動，且能夠將作者創(chuàng)作時候的情感表現(xiàn)出來，使學生感受到文本中表現(xiàn)出的豐富優(yōu)美的情感，從而激發(fā)學生內心的美好情感，在思想上產(chǎn)生共鳴，使學生在情感的體驗過程中理解文本的美，受到啟發(fā)和教益。教學實踐中，我們可以運用各種方式啟發(fā)學生，引導學生體驗情感，是培養(yǎng)學生審美能力最好的方法。

4 言行揣摩，體現(xiàn)形象之美

好的任務形象能夠喚起學生內心對美的向往，從而產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的情感。語文教材中有眾多的優(yōu)秀的人物形象，例如，有一心為民的孔繁森；有潛心科研的愛因斯坦；有勤學苦練的懷素等等，他們對于事業(yè)、對于科學、對于真理的不懈追求的責任感和義務感，且能夠在他們的一言一行中深深的感受到。因此，在教學中，教師要引導學生細心揣摩人物的言行舉止，且能夠通過表面現(xiàn)象深入到人物的內心世界，從而剖析他們的性格特征，找尋他們的思想根源，從而感知人物的形象和靈魂。

5 引導誦讀，鑒賞整體之美

在小學語文教材中，有很多形象生動且優(yōu)美的語句；有多姿多彩的藝術形象；有引人入勝的已經(jīng)，還有感人肺腑的抒情色彩。例如，廣闊的草原、浩瀚的海洋、雄偉壯觀的山河，都能夠在作者的筆下富有生命，形象生動的呈現(xiàn)在學生的面前，給予學生身臨其境的感覺，使學生體驗所描述事物的整體美感。在教學實踐中，大多數(shù)學生不能夠體驗到事物的整體美感，因此，引導學生體現(xiàn)整體美感成為了廣大語文教育工作者的一個重大課題。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和研究，背誦文本是一個行之有效的方法。課堂教學的主體是學生，教師課堂教學的引導者。教師要根據(jù)教學的時間內容和學生的認知能力，引導學生將課本的精髓甚至整篇課文背誦下來，從而使學生體會整體之美。

6 拓展延伸，學習創(chuàng)造之美

教學不是為了讓學生了解知識，而是要讓學生將學會的知識轉化成為自己的能力。對于審美教育來講，也是為了不斷提高學生自身的審美創(chuàng)造能力。創(chuàng)造美不僅是學生自身發(fā)展不可或缺的因素，還能夠體現(xiàn)學生寶貴的心理特征。因此，在小學文教學中，我們必須要最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動積極地參與到課堂活動中，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力。在語文課堂教學中，要給予學生體現(xiàn)美的機會，引導學生感受美，從而產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動和靈感，這時教師就要抓住機會，將整個審美過程提升到高一層的境界。但是，在教學實踐中，教師必須要根據(jù)學生的特性和教學的具體內容，誘導學生開展一些創(chuàng)造美的活動。

7 結語

總之，作為一名當代的小學語文教師，我們必須要在教學過程中注重美育滲透，要能夠生動想象的將文本的思想的意境美、藝術形象美、語言結構美，從而使學生的擁有一份愉悅的心情、滿足的精神、情感產(chǎn)生共鳴、啟發(fā)學生的思維，使學生不知不覺在美的享受中收獲知識、情操得到陶冶、心靈得到凈化、人格得到升華，為社會的發(fā)展培育優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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