任惠芹

摘要：時代在進步，傳統的基礎教育模式已經難以適應新世紀教育對培養(yǎng)優(yōu)質人才而提出的要求，新課改在此背景下展開，倡導新的教學理念，致力于改善學生的學習方式。新課改的精神與實質是要打造一種有別于傳統的教學理念，是一種師生共同進步、良好交流溝通、具有和諧師生關系等的教學模式，主張通過互動與交流以改變單一的教師教學模式，達到共識、共享、共進的目標。初中語文教學是銜接高中與小學的樞紐，起到承上啟下的作用，而且在基礎教育中占得地位相當重要，對于學生學習其他科目來說作用不言自明。因此，在新課改背景下，努力尋找有效的教學模式或者策略，即能夠起到落實新課改的精神，又可以起到事半功倍的效果。本文僅就新課程下的初中語文教學中幾個關系談談自己的看法。

關鍵詞：新課改 知識和能力 工具性與人文性 語文與生活 作業(yè)

1、知識和能力的關系

新課程改革中的教學工作應致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，發(fā)揮課程潛能，促進學生的發(fā)展。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。知識與能力的關系十分密切：一方面表現為知識掌握是能力發(fā)展的基礎，一方面表現為能力的培養(yǎng)又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度。但知識與能力并非同一個概念，知識的增長與能力的提高并非同步，知識的接受與能力的發(fā)展也非一個層面，所產生的意義也不同。因此，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

2、工具性與人文性的統一

將情感態(tài)度和價值觀放在教學目標的突出位置，是對傳統語文教育輕視人文教育的有力矯枉。但片面強調人文精神的培養(yǎng)，忽視甚至削弱語文教學的工具性，也是背離語文學科特點的，同樣不符合新課標的精神。工具性與人文性不是一對矛盾的東西。我們之所以強調要重視語文學科的工具性，是我們需要學生通過母語的學習，學好口語的表達（葉圣陶先生所說的“語”）和掌握、運用書面語言（葉圣陶先生所說的“文”），也就是新課標談到的語文是實踐性很強的課程。工具性與人文性是與生俱來、相輔相成的。沒了工具性，便沒有必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。我們應在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感：發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，讓他們吸收人文內涵，培植人文精神。我們必須戒除赤裸裸的人文性教育，更應反對直通通的心靈拷問，而是要用真實的、自然的、含蓄的藝術手段，讓學生在“此時無聲勝有聲”的境界中體會情感的力量和思想的光輝，得到無痕跡的心靈教化。但無論是工具性，還是人文性，都應從人本身、從人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的，也即是以人為本。

3、語文與生活的關系

生活是浩瀚的大海，是連綿的群山，是遼闊的平原，是無盡的沙漠，它有無窮無盡的趣味和感受，“兒童是情感的王子”，我們應讓他們融人生活，感受生活，去發(fā)現生活的美，生活的真，生活的趣。語文教學本身布滿“神經”，這“神經”就是文化，語文應當生活在田野中，但語文教學應該超越田野。語文教學本身就是生活，是正在過著的生活。語文走向生活并不意味著生活等同于語文。語文教學本身有自己的課堂生活，它是生活的語文化的改造、提升與加工。語文與生活的結合應求得文化上的平衡，語文課不能丟掉自己的“神經”?，F代社會為我們提供了廣闊的“視聽天地”。這里有取之不盡、用之不竭的生活源泉，教師要善于憑借這一優(yōu)勢，引導學生全身心地去感悟，把間接的生活體驗內化為直接的生活感受。.

4、長時作業(yè)與短時作業(yè)的關系

根據學生作業(yè)內容與完成作業(yè)的時間，學生的作業(yè)設計可分為長時作業(yè)與短時作業(yè)兩大類，兩類可以互為.補充，為教學所用，為學生所用，以幫助學生掌握知識，培養(yǎng)能力。長時性作業(yè)是指學生需要在一段較長的時間周期內完成的作業(yè)。學生學習的時空非常廣闊，可以獨立完成，也可以與他人合作，參與主體、作業(yè)答案與評價方式都是開放型的。作業(yè)的形式可以是辦報、小調查、表演，研究實驗等，一般布置在課前或課后，在課外完成。短時作業(yè)是學生只需在較短時間內甚至是當堂完成的作業(yè)。學生學習活動的時空較小，以獨立完成為主，也可以尋求合作，一般實現對知識鞏固、遷移與提升。作業(yè)形式一般以讀、寫、畫、玩、講等形式為主，作業(yè)布置時間較靈活。作業(yè)是語文學習的不可或缺的一部分，教師應通過作業(yè)拓寬語文學習途徑，憑借一定的作業(yè)形式與內容，伴隨一定的學習活動即學習過程，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，培養(yǎng)能力。

總之，新課程下的初中語文教學改革，關鍵在教師教育觀念的更變。處理好以上個關系，創(chuàng)造條件，把握時機，適時點撥，讓學生獲得成功的體驗，建立起對自己能力的自信，學有興趣，從而提高語文教學質量。