李勛 許元 蔡金亞 祝小紅 林春蕾

摘要：從高職院校學生評價現狀入手，在浙江廣廈建設職業(yè)技術學院實施的“駕證式”考評模式的基礎上，從知識、技能、素質方面分析學生評價實施框架，以及學院實施“駕證式”考評模式后所取得的教學改革成果。

關鍵詞：駕證式考評；知識考評；技能考評

一、“駕證式”考評提出的背景

1.高分低能與高能低分現象

在傳統普通學校的教育評價活動中，高分低能或低分高能的現象并非個案，如果以普通學校的教育評價的分數標準衡量職業(yè)院校的學生，其中大多數可能并非優(yōu)秀甚至是不合格的，但分數的高低并不能與能力的高低完全對稱，這直接導致了考評活動的低效或無效。職業(yè)教育強調學生職業(yè)能力的獲得，不能以分數論英雄，而是要采用符合職業(yè)教育規(guī)律，適應職業(yè)院校學生身心特點的考評模式、方法，才能真正達到考評為學生發(fā)展服務的根本目的。

2.“用工荒”與“就業(yè)難”的矛盾

在相當長的一段時間內，“用工荒”是一個偽命題，因為從國家統計部門公布的數字來看，未就業(yè)的大學生人數要遠遠大于全國用工缺口。就業(yè)難除了大學生不愿意接受低于自己預期的工作，另一個不可忽視的原因在于經濟危機下產業(yè)結構加快升級，尤其是技術密集型企業(yè)的技術更新速度加快，導致學校人才培養(yǎng)與企業(yè)的實際需要脫節(jié)，畢業(yè)生難以勝任當前實際工作崗位的要求。

3.入職與長遠發(fā)展的需求

以就業(yè)為導向，已成為職業(yè)教育界的共識，圍繞工作崗位選取課程展開教學，增強崗位適應能力是當前職業(yè)院校的普遍做法，但是，職業(yè)院校提供的教育畢竟不同于短期的職業(yè)培訓，順利入職、就業(yè)只是必須的目標，學生、社會對職業(yè)院校的教育有更高的要求、更多的期待，如職業(yè)發(fā)展上的更大潛力、人格完善、心智成長等。考評對教學具有不可比擬的導向作用，職業(yè)院校應強調就業(yè)，但更應在乎學生的就業(yè)質量，即職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及教育對學生生命提升的作用。

正是基于上面的原因，浙江廣廈職業(yè)技術學院實施了“駕證式”考評模式?！榜{證式”一詞源于機動車駕駛證考核，要取得駕駛證，必須要經過道路交通安全法律、法規(guī)的理論考試和場地、道路駕駛技能的實踐考試[1]，且在學習過程中配有經驗豐富并經統一考試合格上崗的教練師傅，師傅的訓練水平、教學態(tài)度、人品及考試通過率都是駕校學生選擇師傅考慮的重要因素。浙江廣廈建設職業(yè)技術學院實施的“駕證式”考評模式與駕校的考評方式相似，強調把知識的獲得與職業(yè)中的技能、工作任務、項目聯系起來，將考評分為“應知”與“應會”兩部分，兩部分考評成績獨立而內容聯系，既不一味注重理論知識偏廢實踐，也不讓學生一味盲目操作實踐，對理論知識的學習置若罔聞，而是學時聯系做，做時加深理解學到的理論知識，學做結合，知行統一[2]。

二、基于全面發(fā)展的“駕證式”考評的實施框架

（一）考評的支撐——課程、教學與考評的一致性

如果教育的預期目標是教會學生掌握使用某類機器的技能，那么教學中就該使用一臺真實的機器，課程組織應該圍繞關于機器使用的相關技能和知識展開，只有當課程內容、教學實施、考核評價目標一致、彼此統一協調為有機體時，教育的效力才能達到最大，考評才是有意義的。

要達到這種一致性，應依據職業(yè)工作的崗位要求，結合職業(yè)資格和技術等級的認證要求，確定若干個教學和考評目標，繼而設計課程內容，實施教學過程，按照這種邏輯，未來的職業(yè)發(fā)展需要什么知識和技能，就教什么、學什么、練什么、考什么樣的知識和技能，如以往的《旅游英語》教學，除了課程中添加旅游相關的詞匯和文章，教學、考試與普通英語無異，絲毫不能體現出本課程的獨特性和與未來從事職業(yè)的聯系性，經過改革后，《旅游英語》根據旅游工作的性質，設置旅游購物情景、旅游景點雙解的現場模擬展示，融學于景，詞、組、句漸進式知識傳授，講、學、練一體化呈現，讓學生在圖片、視頻的情境學習中融會貫通。

（二）職業(yè)能力考核——對接職業(yè)崗位

1.知識考核——設置難度級別與職業(yè)能力等級相匹配的知識題庫

為了把知識考核融入教學過程，發(fā)現問題，及時改進，“駕證式”考核非常注重平時評價，并且對講授的知識多次測試，直到完全掌握職業(yè)崗位所要求的“必須、夠用”的知識，但每次從出卷到組織考試再到批閱、分析考試結果是一個極其繁雜的工作任務，會增加教師的工作負擔，經過學院推廣課程試題庫的建設，實行無紙化考試后，這個難題迎刃而解。

在建設試題庫時，教師把職業(yè)崗位相關的理論知識、工作常識，根據學習難度把試題分成A、B、C、D若干等級，考試時可以根據考試目的、考察側重點的不同，設置不同難度等級在考試中所占的分數比例。試題庫不僅能夠重復使用、不斷優(yōu)化，減輕勞動強度，而且每次考試后，教師都可以快速地通過電腦進行錯題統計、試題分析，發(fā)現教學和學生學習中的不足之處，發(fā)揮評價的診斷和促進學習的作用。

題庫的作用除了可以多次使用，快速檢查錯誤外，還可以通過個性化的選題設置，滿足不同學生的學習需求。對于學習基礎差的學生，降低所抽取試題的難度等級，引導其職業(yè)學習入門，通過難度低的知識獲得不斷增加學習上的自信，逐級進階；對于學有余力的學生而言，加大試題高難度等級的比例，引導他們儲備更多知識，掌握更高深的職業(yè)技能。

2.單項技能的考核——勝任具體工作崗位某工種的技能要求

以建筑工程技術專業(yè)為例，該專業(yè)對應的崗位工種有鋼筋工、砌筑工、抹灰工、架子工、木工等，每個工種都涉及要勝任這個崗位所必須的操作技能，如是否能按圖紙完成一段墻的砌筑？是否能完成一個鋼筋混凝土構件的鋼筋綁扎？這是作為砌筑工、鋼筋工入職的必要前提。工種的操作技能可以通過幾周的實操培訓掌握，但對職業(yè)院校學生而言，目標不僅在于此，一是通過現場實踐，融會貫通施工技術及管理相關課程的理論知識，達到理論聯系實際的訓練；二是通過工種的實操訓練，掌握這些工種的基本技能，考取國家技能鑒定證書，為入職做必要的資格準備；三是發(fā)現自己的興趣愛好，圍繞某一工作領域再深入鉆研。

技能的學習和考評能促進知識的學習和掌握。如建筑工程技術專業(yè)單項技能—抹灰工考評是看學生能不能將砂漿涂抹在建筑物的墻面、地面或是頂棚上，但是隨著職業(yè)情境的不同，這項技能的考核也隨之改變，如不同的工程、裝飾要求，以及建筑物防潮、保溫、降噪等特殊工作要求，就需要學生去考慮選擇合理的材料制成砂漿，這時就把技能的考核與理論知識的學習聯系起來，利用基本技能的考核將工作情境中的具體問題再現，進一步引導知識的學習。

3.復雜技能的考核——能完成職業(yè)崗位的典型工作任務

簡單技能更多是一項可多次重復的操作技能，如流水線負責某一工序的崗位能力，它的特點是多次訓練即能達到熟巧的程度，如只會砌墻，懂得梁鋼筋的綁扎，但難以窺得建筑的全貌，而職業(yè)院校的學生更多涉及的是一個工作流程中的典型工作任務。

對復雜技能的考核，是以典型工作任務為載體，仍以建筑工程技術專業(yè)學生為例，要求學生完成小型磚混結構的建造工作，學生要經過圖紙識別，構造柱、過梁等構件的設計到任務的最終完成，考核了學生多方面的技能掌握情況。

4.綜合技能考核——能構思、設計、操作完成某一產品、項目或工程

如果說簡單技能對應的是各工種的操作人員，復雜技能對應的是現場施工技術人員，掌握能解決與情境相關的工作任務的技能，那么，綜合技能對應的是技術管理人員、施工技術員、技術主管、現場工程師等，對綜合技能的考核，也是以這些職業(yè)所需的能力、知識、素質展開的。

以工程產品、生產流程、生產周期、項目為載體組織考核，建立各課程知識間的相互關聯，他們不是只能從事簡單重復的技術工作，而且具有團隊合作、交流溝通、創(chuàng)新和大工程的視野，除了掌握基礎知識、技能方面的能力，也包括產品（項目）的設計與實現，基本工具（軟件）的使用、選擇與測試材料等能力。

5.技能大賽——“做中學”的重要環(huán)節(jié)

自從2008年中國職業(yè)教育技能大賽第一次舉辦以來，大賽得到了中央、各級政府的大力支持，也得到職業(yè)院校教師、學生的擁護和熱情參與，社會各界的關注。浙江廣廈建設技術學院十分重視參加各類職業(yè)教育競賽，充分利用競賽來判斷學生理解、掌握理論的程度及實踐能力、素質，已取得全國模具大賽一等獎、數學建模一等獎、計量計價比賽一等獎等數十項獎項。

學院并不是把技能大賽局限于少數人參與，通過突擊訓練奪得幾枚獎牌，而是緊緊圍繞項目開發(fā)校本教材，將有關課程的學習以項目的形式關聯起來。除了參加國家、省、企業(yè)、行會等組織的技能競賽，學院把技能大賽作為常態(tài)化的校內考核方式，至今已舉辦了八屆校內“學生技能大比武”，不僅與國家、省、行會等技能競賽對接，檢驗了參賽學生的技術能力，也檢驗他們的人際溝通、團隊合作、創(chuàng)新等能力。同時，學院還有針對教師的技能大賽，提高教師作為“師傅”的實踐能力，以身作則、教學相長，充實教師為學生提供更貼近職業(yè)情境、傳授實用性知識和技能的教學能力。

（三）習慣、興趣、人格評價——引導學生全面發(fā)展

浙江廣廈建設職業(yè)技術學院除了制訂嚴格的、系統的課程、教學、考核計劃，保證學生職業(yè)能力的獲得，在培養(yǎng)學生的全面發(fā)展方面的探索也值得一提。職業(yè)能力考核，目的在于培養(yǎng)學生成為“職業(yè)人”，為培養(yǎng)學生個性的全面發(fā)展，學校通過每日的早操、晨跑，文明寢室評比等項目，發(fā)展、培養(yǎng)學生的良好生活習慣，通過全員育人，每個學生根據自己的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃，挑選能為自己提供更個性教育及建議的個人導師，形成一種全新的師生關系，在此過程中，學生從“職業(yè)人”走向更廣闊的“社會人”，教師則由以往的“業(yè)師”走向發(fā)揮更深遠、更持久影響的“人師”。

三、“駕證式”考評的學生反饋及改進

畢業(yè)生的反饋中提到最多的就是學校學到的東西能馬上在自身從事的工作中應用到，這是學生們最切實、最直接的反映，這是因為學校從課程、教學、考核方面都盡可能地接近職業(yè)情境。建筑類專業(yè)的1∶1建筑模型在教學中的應用，數控、模具專業(yè)擁有先進的設備，旅游、外貿、酒店專業(yè)都有親自接觸實際項目的機會。這些經歷都為學生走近產業(yè)、了解實際工作起到了巨大的作用。

畢業(yè)生的座談中提到的從嚴治院的考核方針對他們性格中堅韌、不怕吃苦、堅持等習慣的培養(yǎng)，讓他們在工作中嘗到甜頭，因為職業(yè)院校學生畢業(yè)后大都從事一線的基礎業(yè)務工作，學生只有吃得了苦，才能在工作中不斷取得進步。

同時，畢業(yè)生反饋學生的創(chuàng)新意識及對創(chuàng)業(yè)的指導工作還有待進一步加強，這也是日后學院考核改革的一大方向，不但讓學生能順利就業(yè)，而且要高質量地就業(yè)，要讓一批有條件、有能力、有創(chuàng)業(yè)精神的學生更好地創(chuàng)業(yè)，為他們的發(fā)展提供持續(xù)的支持。

參考文獻：

[1] 寧先平.高等職業(yè)教育“駕證式”考核的實踐[J].中國電力教育，2010，（5）：82-83.

[2] 李勛.教學做一體化下的學生學習與考評[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2012，（3）：6-8.