徐江英

在基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力，已成為學(xué)校教育的重要組成部分，英語作為一門更為較靈活的學(xué)科，更應(yīng)該適應(yīng)這一形勢的發(fā)展，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中實施“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”，使課堂真正體現(xiàn)“三為主”的教學(xué)原則，必須把學(xué)習(xí)時間和空間盡可能多地留給學(xué)生，并做好如下幾點。

一﹑通過問題爭辯和對比激活創(chuàng)造思維，培養(yǎng)思維的多向性和伸縮性。

要發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生同中見異、異中見同、平中見奇的能力，就必須積極地給予引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于懷疑。敢于懷疑的學(xué)生一定是善于思考的學(xué)生，敢于懷疑的學(xué)生更具備了自主學(xué)習(xí)的意識，這對于學(xué)生從束縛思想的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來具有深遠(yuǎn)的意義。然而僅僅這樣仍是不夠的，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造一個相對寬松自由的思維環(huán)境，提供一定的契機，讓學(xué)生通過爭辯、比較、分析的途徑，走向理智與沉靜，進(jìn)而體會學(xué)習(xí)的快樂。

過去在初一開始教字母和音標(biāo)時，我想利用漢語拼音加快學(xué)生學(xué)英語的速度，但后來我發(fā)現(xiàn)這樣會使學(xué)生形成思維惰性，在遇到異常或異類問題時，不求創(chuàng)新，養(yǎng)成機械盲目的習(xí)慣，導(dǎo)致思維固執(zhí)呆板而難以尋到新的思維。我出過這樣的一道題檢驗學(xué)生：

One day a man jumped down from the window on the thirtieth floor in a tall building. But he was safe .Why？

這本是可以很快回答出來的問題，但學(xué)生想了很久都答不上來。甚至有的說“The man was saved by someone.”或“The man could fly.”，這些學(xué)生不能正確回答這個問題是因為他們陷入“先入為主”的思維定勢障礙中。短文中的“jumped down from the window on the thirtieth floor”，學(xué)生容易按習(xí)慣性的思維認(rèn)為跳樓是從內(nèi)往外跳的，沒有想到可以往樓內(nèi)方向跳。因此學(xué)生怎么也想不出來。從那以后，我就注意在學(xué)生思維的伸縮性和多向性上下工夫，使他們能在角度變化或多角度中思考和觀察問題，在變中求通，通中求活，活中求新。

二﹑通過基礎(chǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性

人的知識和經(jīng)驗是在學(xué)習(xí)和實踐中獲得的，是一切思維活動的基礎(chǔ)，知識經(jīng)驗越豐富，對問題的思考就會越深刻，解決問題的途徑就會越寬泛。如果沒有一定知識儲備，腦袋空空，何來的思維火花？

美國著名的創(chuàng)造性研究專家帕內(nèi)斯認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維離不開預(yù)先的知識和積累，否則培養(yǎng)便不會成功，人的創(chuàng)造性是在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)出來的，脫離問題的解決過程便無創(chuàng)造性可言?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生思維的靈活性和敏捷性的獲得與提高離不開堅實的基礎(chǔ)知識。

基礎(chǔ)訓(xùn)練是需要通過練習(xí)的過程加以完善的。因此，我一方面培養(yǎng)學(xué)生熟練的技巧，另一方面注重讓學(xué)生在使用語言的過程中“悟”出一定的語言規(guī)律。

三﹑重視質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維深刻性和獨創(chuàng)性

教學(xué)生求異質(zhì)疑、獨立思考是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。在教學(xué)中，我要求學(xué)生敢于懷疑權(quán)威書本，不滿足于獲得現(xiàn)成答案結(jié)果，能從多角度認(rèn)識同一事物，探索出新的問題。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”。學(xué)生不敢問“問題”，主要有兩種心理：一是自卑；二是緊張。因此培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識的關(guān)鍵是消除學(xué)生自卑與緊張的心理。為此我首先利用名人故事教育學(xué)生，使學(xué)生提高對“問題”重要性的認(rèn)識。其次要提高學(xué)生問“問題”的興趣，要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，消除懶問“問題”、怕問“問題”的思想情緒。如我在教初三英語Lesson49時，為了創(chuàng)設(shè)情境，提出：What do you mean by this sentence “No news is good news”？讓學(xué)生展開討論。學(xué)生踴躍參與，有的說：“We have no news.”有的說：“There isnt any good news.”有的甚至問：“What does the expressions no news mean？”這樣就設(shè)置了疑問讓學(xué)生自由想象，把學(xué)生置于新的角度，激發(fā)了學(xué)生的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

2.給學(xué)生創(chuàng)造問“問題”的機會。教學(xué)中要通過設(shè)疑形成“問題”空間，促使學(xué)生為“問題”而學(xué)，為“問題”而思，為“問題”而創(chuàng)。還要使用一題多解、一題多變等方式誘導(dǎo)學(xué)生一題多問。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要留有學(xué)生問“問題”的時間，課外也要給學(xué)生問“問題”的機會。要求學(xué)生每人備一本“問題”本，對出現(xiàn)的各種奇思異想及時記錄并定期評選“最佳問題”和“最佳提問人”，真正實現(xiàn)從關(guān)心學(xué)生“今天得了多少分”向關(guān)心學(xué)生“今天提了多少個有意義的問題”轉(zhuǎn)變。

3.教給學(xué)生問“問題”的方法。教學(xué)中要做好問“問題”的示范，用“以問代講”的方式進(jìn)行教學(xué)。如：在教一般現(xiàn)在時的主動語態(tài)①He makes pens.和被動語態(tài)②Pens are made by him.的不同時，我設(shè)計了一系列的問題：句①是什么時態(tài)和語態(tài)？句①的主語、謂語、賓語分別是什么？句①的動作執(zhí)行者和承受者分別是什么？它們分別充當(dāng)句①的什么句子成分？句②的主語、謂語、賓語分別又是什么？句②的動作執(zhí)行者和承受者分別是什么？它們分別充當(dāng)什么句子成分？這和句①有什么不同？能否替換？能否總結(jié)出一般現(xiàn)在時態(tài)的被動語態(tài)的謂語結(jié)構(gòu)？等等。通過這樣的示范，學(xué)生今后在學(xué)習(xí)中就知道怎樣問“問題”了。

無數(shù)的事實證明，以上手段是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法，真正體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識。把陳舊的教學(xué)方法壓縮到最低限度，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，新課標(biāo)的實施，為我們的教學(xué)提出了新的任務(wù)、新的要求，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們在很長一段時間內(nèi)所面臨的一個重要問題，我們只有在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，才不負(fù)時代賦予我們培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的新人才的歷史使命。各位同仁，讓我們一起攜手推開那扇心靈的窗戶，放飛一片“新”的夢想。