王大前

1.注重因材施教

1.1樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，智能面前人人平等，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的智能傾向，只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是可以培養(yǎng)的。在實(shí)際教學(xué)中只有平等地對(duì)待每一種智能，才有可能受到學(xué)生尊重。

1.2先找到孩子的智能發(fā)光點(diǎn)，然后教師和家長(zhǎng)依據(jù)孩子的智能特征，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從小就感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)生命的魅力。

1.3采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)的智能得到發(fā)揮，弱勢(shì)的智能得到提高。社會(huì)對(duì)人才類(lèi)型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個(gè)人在不同的智力范疇都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。只有準(zhǔn)確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對(duì)其有利的，接受挑戰(zhàn)并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉強(qiáng)沒(méi)考上大學(xué)，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績(jī)論優(yōu)差，而應(yīng)從各方面發(fā)展人才，培養(yǎng)人才。

2.重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1明確學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)習(xí)主體的不同層次，不同水平，以及原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)教材規(guī)定的挖掘、遷移、深化和綜合，并與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)“接軌”，是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性的重要方面。

2.2轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：新課程提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，主動(dòng)探索，合作交流和操作實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的、豐富生動(dòng)的思維過(guò)程，以及實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。研究和創(chuàng)新，就是要設(shè)計(jì)出學(xué)生易于理解又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)方式。

2.3明確學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：以往的備課，教師只關(guān)注自己的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生需要什么，學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注得并不多。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師既要考慮基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的最基本的目標(biāo)要求，又要考慮不同水平學(xué)生的不同需求。

3.作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)精練

在以往的教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要以例題仿做的題目為主，另有單純求解的題目和獨(dú)立完成的題目等茫?！邦}海”，從而造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。為此，教師要做到：

3.1把握作業(yè)的質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既要考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又要體現(xiàn)出啟發(fā)性、鞏固性的原則，這樣才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的作用。

3.2科學(xué)地控制作業(yè)的量。一般說(shuō)來(lái)，在每節(jié)課后布置10～20分鐘左右的作業(yè)量較適宜。作業(yè)布置受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論。應(yīng)減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)資料，為學(xué)生布置高質(zhì)量的、具有典型性的作業(yè)題，達(dá)到練一題而通一類(lèi)的效果。

3.3關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主性作業(yè)；以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生個(gè)性，全面考慮學(xué)生差異，自主選擇作業(yè)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)從“要我做”向“我要做”的轉(zhuǎn)變。既能讓學(xué)生充分展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性，又使不同層次學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上各有收獲。

4.重視教學(xué)后的反思

4.1對(duì)教學(xué)行為的反思。從“得”的方面，重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么。例如：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變；教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者；教學(xué)評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)探究欲望；是否營(yíng)造了師生平等對(duì)話(huà)、人人自主參與、合作學(xué)習(xí)的氛圍，等等。從“失”的方面，也要從上述的幾個(gè)方面去審視，去查找問(wèn)題，查找哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，哪一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導(dǎo)不得力，合作不到位，等等；還要思考如何避免再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，如何精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心上好每一節(jié)課，不斷提高自己的教學(xué)能力，等等。

4.2比較反思。教師要善于向別人學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽(tīng)同行的課，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，并對(duì)照自己的教學(xué)，反思自己的行為，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，總結(jié)成功和失敗之處，探究?jī)?yōu)化教學(xué)方法的策略。

4.3學(xué)生“學(xué)”的反思。教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r有整體的了解，并從教師的評(píng)價(jià)、指點(diǎn)中得到啟發(fā)。如，一次作業(yè)后，我就如下問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流：“對(duì)這次作業(yè)，你有什么感受？”“你有什么辦法能使這次作業(yè)完成得更好？”“完成作業(yè)后，你發(fā)覺(jué)自己學(xué)到了什么？”等等，讓學(xué)生反思自己對(duì)知識(shí)的掌握是否達(dá)到要求，哪些是欠缺的知識(shí)，哪些是更新的知識(shí)，在反思中將知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。因材施教，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上一、兩道有難度的題目，讓他們多多思考，提高思考意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則降低學(xué)習(xí)要求，只要達(dá)到基本要求即可。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)困生盡量完成書(shū)上的習(xí)題，課后習(xí)題不再加做，對(duì)于書(shū)中特別難的題目可以不做。

5.培養(yǎng)學(xué)生解題后的反思

在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)。

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思提出問(wèn)題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生“心態(tài)的開(kāi)放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)”是十分有益的。

通過(guò)解題后對(duì)習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)行重新概述，培養(yǎng)思維的深刻性，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，提高解題能力。思維的深刻性表現(xiàn)在通過(guò)表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而深入地思考問(wèn)題，解完題后經(jīng)常反思題目的特征，加深對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個(gè)人的知識(shí)組塊，有助于培養(yǎng)思維的深刻性，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。