撒鵬飛

摘 要：語文教學(xué)作為現(xiàn)代教育教學(xué)課程的一個重要組成部分，如何更好的將語文課堂進行有效的開展，對豐富學(xué)生思維、提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性都具有十分重要的意義?，F(xiàn)階段，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生素質(zhì)能力是否全面發(fā)展為依據(jù)，而促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展以對文化知識的掌握程度、教學(xué)方式的恰當(dāng)性、教學(xué)過程的合理性、科學(xué)性為基礎(chǔ)，如果教師在實際的教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生對以上三方面的反應(yīng)，那么即使在努力教學(xué)其所得到的收獲卻是低效的。下面本文將以如何進行初中語文有效教學(xué)為題，對全文展開論述。

關(guān)鍵詞：初中初中語文 有效教學(xué) 問題 措施

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0071-01

1 目前初中語文教學(xué)中所存在的問題

1.1 教學(xué)觀念落后、語文閱讀教學(xué)缺失

傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重于“教”，注入式的教學(xué)使得學(xué)生閱讀量大大減少，不僅降低了學(xué)生的閱讀能力，更降低了學(xué)生的文化知識積累。落后的語文教學(xué)模式中，學(xué)生閱讀的時間往往被教師繁瑣的講解與提問所擠占，甚至限制學(xué)生閱讀課外讀物。

1.2 肢解教材

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，語文教師在教學(xué)過程中往往以教材為中心，各種的問題的設(shè)置、教學(xué)方式的開展、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立以及教學(xué)所要達到的預(yù)期值等都緊密圍繞教材，獎學(xué)生的思想局限于本篇課文的教材內(nèi)容當(dāng)中，沒有將學(xué)生的思維進行拓展訓(xùn)練，不能使學(xué)生對語文知識進行整體掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會了很多知識卻不懂得如何應(yīng)用的后果。

1.3 應(yīng)試教育

在我國教育教學(xué)中的應(yīng)試教育的影響下，初中語文閱讀教學(xué)活動的開展通常是以為應(yīng)對考試而進行的閱讀訓(xùn)練，通常表現(xiàn)為要求學(xué)生對字詞句以及文言常識及古詩佳句的背誦，并沒有讓學(xué)生做到對詞語詩句中所包含的情意道的真正意義上的感悟、理解和吸收。甚至有的教師對有可能被編為考題的某一部分進行重點教學(xué)，對于不涉及考題的課文進行忽略，長久以往機械式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀興趣和能力的喪失。

1.4 重寫輕讀

在初中語文教學(xué)中，作文常常被列為重點教學(xué)內(nèi)容，使得“寫”成為了語文教學(xué)的側(cè)重點。在側(cè)重于“寫”的閱讀教學(xué)課堂上，在排除創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上單純的品味語言，簡單的將“讀”帶過去后，便立即讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。

1.5 缺乏課外閱讀

在注重應(yīng)試教育的影響下，很多老師不僅限制學(xué)生的課外閱讀量，更忽視了自己的課外閱讀。他們將大部分的注意力和精力轉(zhuǎn)向了對教材的研究、對考試模式和考題的鉆研上，甚至于對教學(xué)方式進行過分追求，使課堂教學(xué)流于表面形式。有的初中語文教師在寫作知識、閱讀技巧、作文寫法等方面過于下功夫，從而致使自身的文化積淀、文學(xué)修養(yǎng)等過于淺顯。

2 強化初中語文教學(xué)有效性的方法

2.1 寬松教育環(huán)境的營造

在注重對學(xué)生進行全方面發(fā)展，強化素質(zhì)教育的今天，仍然存在著一些弊端：（1）學(xué)校下達的分?jǐn)?shù)指標(biāo)作為考核老師的一項重要標(biāo)準(zhǔn)；（2）教師與學(xué)生考試同時考試，分列排名公布，不合格者實行問責(zé)制，甚至面臨下崗從而加大了教師的精神負(fù)擔(dān)。在教育學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義中，學(xué)生知識的來源被理解為學(xué)生通過他人的幫助，在一定的情境中利用一定的資源在體驗和感悟的基礎(chǔ)上自己建構(gòu)而形成的。近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐步被越來越多的課堂所采用，學(xué)生的主體性被日漸突出，發(fā)散思維、團結(jié)合作、積極主動、創(chuàng)性意識的班集體成為了現(xiàn)代教學(xué)的主體，在和諧、寬松的教育環(huán)境中促進培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性。

2.2 鼓勵質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式

一是教師要轉(zhuǎn)變角色，不把自己當(dāng)成權(quán)威，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰，要學(xué)生按照教師的要求中規(guī)中矩地學(xué)習(xí)。要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、幫助者，師生是平等的關(guān)系，教師和學(xué)生成為朋友，大家有共同語言，心理上距離拉近，關(guān)系融洽，這樣學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的興趣，愿意拓寬自己的思維領(lǐng)域。二是教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。多鼓勵學(xué)生提問，提自己的想法。即便問題看起來是幼稚可笑的，我們也不能諷刺和嘲笑學(xué)生，要耐心聽，認(rèn)真解答。教師要充分理解和尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，因為任何一個同學(xué)的任何一個提問都是有價值的，其價值就是主動思考的力量。讓每個敢于提問的學(xué)生不因主動提問出現(xiàn)錯誤而感到遺憾。挖掘其問題中的閃光點和可貴之處，以保護學(xué)生的自尊心和積極性，同時制止學(xué)生中的冷嘲熱諷行為。對學(xué)生提出的一些不合常理、稀奇古怪、異想天開的問題更應(yīng)保護其提出問題的積極性，其合理部分要給予肯定的評價。引導(dǎo)學(xué)生比較討論兩作品的相似情節(jié)來挖掘深刻的思想內(nèi)涵，在師生共同討論中得出了較滿意的結(jié)論。這使我深刻地認(rèn)識到，只有民主教學(xué)，才能喚起學(xué)生的主體意識，點燃創(chuàng)造之火，激發(fā)創(chuàng)新之情，完善獨立人格。

2.3 進行個性化閱讀教學(xué)

我們都習(xí)慣了讓學(xué)生按照流程閱讀，如看中心思想、段落大意、作者表達的感情、找出所用的修辭手法等等，學(xué)生閱讀過程僵化，是為了完成教師的任務(wù)而閱讀，這種填鴨式的閱讀，使得學(xué)生不能深入文章的靈魂，沒有自己的思考和情感生成，只是把一篇文章進行肢解。閱讀是學(xué)生的個性化行為，在教學(xué)中我們不能用教師的分析和理解代替學(xué)生的閱讀實踐。所以在閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以教材為載體，讓學(xué)生在教師的點撥下，自主參與閱讀實踐活動，從中獲得發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。教師要尊重學(xué)生在閱讀過程中的個性化理解，讓學(xué)生敢于表達，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。例如，教學(xué)《關(guān)雎》這首詩時，讓學(xué)生討論詩中為什么要寫荇菜？有的說是因為小伙子為自己靠近姑娘找點理由；有的說是為了對姑娘的美麗進行渲染；學(xué)生們積極的發(fā)言中注入了自己的情感體驗，說出了自己獨特的個人感受。那么教學(xué)到此時，《關(guān)雎》這首詩表現(xiàn)出的中心意思教師就不用對學(xué)生過多強調(diào)了，因為學(xué)生已經(jīng)在積極主動的思維和情感體驗中理解了詩歌，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。所以，鼓勵個性化閱讀也是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。

總而言之，初中語文教學(xué)的有效性是一個突出的問題，從根本上說，是我們教師對有效教學(xué)理念的把握是否到位。我們除了要從思想上有科學(xué)的認(rèn)識，還要落實在教學(xué)實踐中，深入領(lǐng)會和研究。從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。我相信，只要每個教師都重視起來，積極參與其中，一定能達到理想的有效教學(xué)的目的。

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