蔡茂華

[摘要]研究生教育進入大眾化發(fā)展階段，導師與研究生關系日趨多元。文章選擇廣東地區(qū)的師生關系為視角，從研究生和導師兩個緯度對師生關系存在的突出問題進行了調(diào)查分析，試圖找到影響師生關系的主要因素，進而提出改善師生關系的策略。

[關鍵詞]研究生 導師 關系 調(diào)查

一、問題的提出

研究生教育是基于本科層次上的更高層次教育，是培養(yǎng)高層次人才的主渠道，是我國增強綜合國力的重要人力資源。在高等教育大眾化階段，我國研究生教育快速發(fā)展，研究生招生人數(shù)、在校人數(shù)規(guī)模不斷擴大。從教育部網(wǎng)站的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，2009年碩士生在校人數(shù)比1998年增長了101.3萬人，是1998年的7.98倍；2009年博士生在校人數(shù)比1998年增長了20.7萬人，是1998年的6.26倍；2009年在校碩士、博士研究生140.4942萬人，是1998年的7.61倍，我國在校研究生教育規(guī)模位居世界第二，研究生教育被稱為進入了大眾化教育階段。

在校研究生數(shù)量大幅度增加，但2009年的研究生導師比1998年僅增長了17.4萬人，是1998年的3.65倍，與同期在校研究生數(shù)量增長7.61倍相比，增長速度慢一半；1998年的研究生導師與平均指導研究生人數(shù)比例為1∶2.8，導生比最高峰是2005年的1∶6.6，2005年之后導生比基本處于1∶5.8左右。1998年以來，導師數(shù)量增長緩慢，研究生導師平均指導的研究生人數(shù)增長快速，出現(xiàn)了生多師少的狀況；研究生思想呈現(xiàn)多元、復雜趨勢，師生嚴重沖突現(xiàn)象時有發(fā)生。在研究生教育進入大眾化教育時代的今天，師生關系問題引起了很多專家、學者的關注與重視，廣東地區(qū)導師和研究生之間關系如何？如何構建和諧師生關系？本課題組對廣東6所高等學校的導師和研究生兩個緯度進行了調(diào)查和訪談。

二、研究方法

1.樣本。本次調(diào)查對象包括研究生導師和研究生兩類人群，對導師和研究生都采用訪談和問卷調(diào)查相結合的方式調(diào)研。研究生調(diào)查對象是廣東省內(nèi)中山大學、華南理工大學、暨南大學、華南農(nóng)業(yè)大學、華南師范大學、廣東工業(yè)大學6所高校（3所部屬高校，3所地方高校）的研究生，分布在理學、工學、管理學、文學、農(nóng)林科、經(jīng)濟學科六個學科門類，涉及一、二、三年級的博士、碩士研究生。

2.材料。本研究采用課題組自行編制的“研究生與導師關系調(diào)查問卷”，分為研究生問卷和導師問卷。問卷圍繞在大眾化教育下導師與研究生關系的主題進行設計，涉及師生關系的認知，導師對研究生資助狀況，導師和研究生交流的內(nèi)容、方式、頻率和時間等。問卷是在個別訪談的基礎上，針對大家關心的問題設計的，初次設計完成后在小范圍內(nèi)做預調(diào)查，經(jīng)過修改后在大范圍內(nèi)做調(diào)研。共發(fā)放研究生問卷600份，回收553份，有效回收率92.17%； 發(fā)放導師問卷350份，回收345份，有效回收率98.57%。

三、結果與分析

在大眾化研究生教育階段的今天，研究生導師可能受傳統(tǒng)思維的影響，對有些問題的認識與行為還停留在非大眾化研究生教育階段，這與研究生教育進入大眾化階段有可能產(chǎn)生沖突，由此產(chǎn)生研究生導師與研究生多方面的認識與判斷的差異性。

1.導師與研究生對師生關系的屬性認識存在明顯差異。調(diào)查結果顯示，導師認為導師與研究生之間的關系中，師徒關系和家長與子女關系是主要關系，占70%以上，朋友關系、普通師生關系是次要關系，占24.1%，老板員工關系占4.7%；研究生認為導師與研究生之間的關系中，普通師生關系和老板員工關系是主要關系，占50%以上，師徒關系、家長子女關系、朋友關系是次要關系，占不到50%?？梢?，非大眾化教育階段，師徒關系占主導地位，而大眾化教育階段，導師認為師徒關系占主導地位的傳統(tǒng)師生關系已經(jīng)動搖，研究生心目中的師生關系呈現(xiàn)出多元復雜關系，這是大眾化教育的結果。

2.導師資助現(xiàn)實與研究生資助期望值存在較大差距。調(diào)查結果顯示，導師給研究生資助最多的是每月100～200元，超過60%，其次是每月200～300元和每月300～400元，合計超過30%，每月400元以上的很少，未超過10%；研究生期望最多的是每月300～400元和每月400～500元，合計超過70%，期望相對較多的是每月500元以上的，超過10%但未超過20%，期望最少的是每月100～200元和每月200～300元的，合計剛超過10%?？梢姡瑢熧Y助現(xiàn)實與研究生資助期望差距較大。按照每1名導師帶6名研究生計算，每月導師大約需要給研究生的資助為1200～2400元，每年每名導師需支出2萬元以上。很多高校實行超指標費等措施，導師還需要一大筆費用支出，實際上導師的支出費用很大，這是大眾化的結果。但研究生期望導師給自己的資助增加一些，導師給每名研究生增加一些資助，就需要增加很多費用，導師無法承擔，這與大眾化相矛盾。

3.導師與研究生關注的內(nèi)容存在顯著差異。調(diào)查結果顯示，認為導師與研究生溝通交流的主要內(nèi)容是課題或?qū)W位論文等學術方面話題的占50.7%，關于就業(yè)和能力發(fā)展等綜合素質(zhì)方面內(nèi)容溝通交流的占23.7%，關于人生經(jīng)驗和戀愛婚姻等人生成長方面交流的占24.0%，其他方面話題僅占1.6%；而研究生希望導師給予自己課題或?qū)W位論文等學術方面指導的僅占17.5%，希望導師在就業(yè)和能力發(fā)展等綜合素質(zhì)方面給予指導的占60.1%，關于人生經(jīng)驗和戀愛婚姻等人生成長方面的占21.7%，其他方面話題僅占0.7%?？梢姡捎诖蟊娀逃龝r期，導師帶的研究生比較多，無暇顧及研究生的方方面面，只能選擇導師本身比較熟悉、擅長的學術方面給予指導，這是大眾化教育過程中導師的選擇結果；而大眾化教育時期，研究生面臨的重要選擇是就業(yè)，只能選擇與就業(yè)相關的綜合能力提高作為研究生階段的重要學習目標，由此希望導師在這方面給予更多的關注與指導，這與大眾化相矛盾。

4.導師與研究生喜愛的交流方式存在明顯差別。調(diào)查結果顯示，研究生喜歡與導師面對面交流的方式占92.1%，非面對面交流方式僅占8.9%；導師喜歡與研究生面對面交流的方式占52.9%，非面對面交流方式占48.1%?？梢姡^90%以上的研究生喜歡與導師面對面交流的方式，其中單獨面對面交流方式為最喜歡的交流方式，座談研討的面對面交流方式為一般喜歡交流方式，只有不到10%的研究生喜歡非面對面交流方式，這與大眾化相矛盾；導師喜歡與研究生面對面交流和非面對面交流方式基本上各占一半，導師對于面對面交流和非面對面交流方式的喜歡程度的差異未超過4%，但面對面交流方式中，導師更喜歡座談研討的交流，比面對面單獨交流方式喜歡程度多一倍，這是大眾化的結果。

5.導師與研究生對交流頻率的期待有明顯差別。調(diào)查結果顯示，50%以上的研究生希望每周有1次以上機會與導師溝通交流，這是研究生的主流想法，而只有25%的導師目前組織與研究生交流每周1次，導師與研究生兩者之間相差25%；接近30%的導師目前組織與研究生每學期交流1～2次，而只有不到15%的研究生期待每學期交流1～2次，導師與研究生兩者之間相差13.3%?？梢?，從每周、每月和每學期的導師與研究生的交流頻率來看，導師的主流做法是每月1次，這是大眾化的結果；而研究生的主流想法是每周1次，匯報研究工作進展，這與大眾化相矛盾，導師的主要做法與研究生主流想法相差較大。

6.導師的招生動機與研究生的讀研動機存在明顯差異。調(diào)查結果顯示，研究生讀研動機中對科學或?qū)W術研究感興趣占14.8 %，為了就業(yè)來讀研的占70.7%；碩士研究生對自己將來的設想中就業(yè)的占67.1%，繼續(xù)深造的占14.0%，接近80%導師招收研究生目的是補充充足科研勞動力的需要。可見，絕大部分研究生讀研動機表現(xiàn)為以就業(yè)求職為主要動機，科研興趣為次要動機，研究生就業(yè)求職的主要動機比科研興趣的次要動機高50%以上，多數(shù)研究生只把拿學位作為人生的組成部分，少數(shù)研究生把博士、碩士期間的知識學習當作人生目標的組成部分，這是大眾化的結果；大部分導師招收研究生主要動機是補充充足科研勞動力，這與大眾化相矛盾。

四、結論與討論

1.導師與研究生的溝通差異影響師生之間關系。在研究生大眾化教育階段，導師指導的研究生數(shù)量較多，客觀上限制了導師在學生個體上所能投入的時間與精力總量，導師身份多元化和師生比過高客觀上造成的師生間思想交流和情感溝通的減少。

在研究生大眾化教育階段，導師與研究生雙方的關注點各不相同，喜歡的交流頻率和方式也不盡相同，雙方很難充分溝通交流。如果溝通交流長期不充分，導師與研究生在接觸過程中產(chǎn)生的相互不理解的狀況，不但不會消除或縮小，反而會擴大。客觀上，師生之間的交流時間明顯減少，縮短了導師的指導時間，同時師生之間由于話題關注點不同、交流方式和交流頻率的喜好與期待的不同，雙方交流的愿望也會降低，形成交流不充分，導師無法發(fā)揮其意志品格和精神作風等方面潛移默化的引導教育作用，進而直接影響師生間在學術領域的溝通交流，最終影響師生關系。

2.導師與研究生的動機差別影響師生之間關系。研究生為了今后能找到比較理想的工作，平時花費在提高自己的綜合素質(zhì)方面的活動較多，希望與導師交流就業(yè)和能力發(fā)展等綜合素質(zhì)方面內(nèi)容；但導師為了出科研成果，平時指導研究生的主要精力放在研究生課題或科研上，導師與研究生交流時，最經(jīng)常談的就是課題或?qū)W位論文等學術方面話題。

導師想把研究生的時間精力多放到科研學術方面，其他方面很少投入時間與精力，而研究生又想把多一點的時間精力投到為就業(yè)準備的個人能力提高方面，在學術方面只想投入能達到畢業(yè)答辯的時間精力。由于每天的時間總是不變的，導師與研究生之間為了搶時間，進而直接影響師生間在學術和就業(yè)能力方面時間投入，最終影響師生關系。

3.導師與研究生的不同育人理念影響師生之間關系。導師與研究生對師生關系的不同認識，導師的資助現(xiàn)實與研究生資助期望的反差，反映出導師與研究生不同的育人觀念與理念。不同的觀念指導下，對問題的認識與解決問題的手段與方法不同，由此產(chǎn)生導師與研究生之間的不理解增加，長期雙方不理解沒有得到消除，進而直接影響師生在日常生活學習中的溝通交流，最終影響師生關系。

導師與研究生的認知在研究生大眾化教育階段是有差異的，這是大眾化的結果，但差異性的認識，可以通過導師與研究生雙方加強溝通，讓導師充分了解研究生的想法與喜好，讓研究生向?qū)煶浞直磉_自己的期望，師生雙方一起努力調(diào)整和修正對某一事物認知上的差距，縮短認知差異。高校研究生管理部門建立師生雙方平等、信任、理解的平臺，和諧的師生關系就會形成，研究生的教育質(zhì)量就會提高。

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