張寶華

【摘 要】語文課堂教學(xué)的生機(jī)與魅力在于科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成?！邦A(yù)設(shè)”是預(yù)測與設(shè)計，是課前進(jìn)行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設(shè)想與安排。“生成”是生長和建構(gòu)，是課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程。教學(xué)是有目的的、有計劃、有組織的過程，因而教學(xué)是預(yù)設(shè)的結(jié)果。但教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞動，課堂教學(xué)是活生生的個體的對話與交流，因此生成性也是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。語文課堂的預(yù)設(shè)與生成，既不要期盼意外，也不可剝離文本，更不能囿于預(yù)設(shè)。教師只有進(jìn)行成熟而有彈性的精心預(yù)設(shè)，在課堂上組織起有效的教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生的創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的動態(tài)生成，才能讓語文課堂煥發(fā)出生命活力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 語文 課堂

隨著“新課程”的全面鋪開和“新課改”的不斷深入，注重“生成資源”的呼聲日益高漲，追求“動態(tài)生成”成為新課標(biāo)下的課堂目標(biāo)。語文課堂要以生成為價值追求，這是人所皆知的新課程理念。當(dāng)“生成”一詞在課堂上、校園里、教育教學(xué)雜志上“炒”得火爆之時，我們是不是該凝神靜思一下：什么樣的教學(xué)預(yù)設(shè)才能與課堂生成有機(jī)整合？我們的課堂教學(xué)到底需要生成些什么？語文課堂生成應(yīng)以什么為本？怎樣的生成才能真正提高語文課堂教學(xué)的效率？事實(shí)證明：精彩的生成必須有精心的“預(yù)設(shè)”作鋪墊，否則，教師就不會用高屋建瓴的眼光審視教材，對學(xué)生的學(xué)情也難以駕馭，更談不上課堂的動態(tài)推進(jìn)，“生成”將成為無水之源，無本之末。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體。因此在教學(xué)中，我們既要彈性預(yù)設(shè)，又要巧妙引導(dǎo)課堂的動態(tài)生成，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”相互促進(jìn)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、那么何謂“預(yù)設(shè)”，何謂“生成”？

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測與設(shè)計，站在教育學(xué)的角度來解釋，即是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)制教學(xué)方案。是課前進(jìn)行有目的有計劃的、清晰理性的超時空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白；是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對策的準(zhǔn)備。

“生成”是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，是課堂對話情景中師生對知識、能力和情感態(tài)度的即時性的獲得與發(fā)展，是教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，是課堂教學(xué)由封閉走向開放，由僵化走向靈動，由重復(fù)走向創(chuàng)造的超越。“動態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程。

“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，“預(yù)設(shè)”應(yīng)為“生成”服務(wù)，兩者相輔相成。有人說：“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不能善時生成，那是不夠優(yōu)?！?具有豐富人文性的語文課堂教學(xué)，它作為一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)、有著不可預(yù)測性的過程，如果陶醉于“預(yù)設(shè)”中，便會把學(xué)生限制得過死；而沉迷于“生成”中，又會把學(xué)生引進(jìn)空中樓閣……一堂課如果預(yù)設(shè)不夠，生成難控，怎么會有“生命”可言呢？所以，在新課程背景下，我們將如何巧妙地加以預(yù)設(shè)，如何促進(jìn)課堂的動態(tài)生成就顯得尤為重要。

二、如何做好充分、巧妙的預(yù)設(shè)呢？

1、預(yù)設(shè)學(xué)生。學(xué)生是活生生的有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，因此，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。多年來，我們已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己設(shè)計的思路進(jìn)行教學(xué)，在課堂上一旦遭遇“節(jié)外生枝”，便千方百計地把學(xué)生拉到自己既定的教學(xué)思路上?，F(xiàn)在，我們知道只有把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，思考學(xué)生在做什么，學(xué)生需要什么，進(jìn)而充分的預(yù)設(shè)，在課堂上放手讓學(xué)生生成，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，我們的課堂才能真正成為學(xué)生的課堂。我們的語文教學(xué)才能真正以學(xué)生為主體。也只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能事半功倍。

2、讀透文本。新課程非常關(guān)注并提倡課堂動態(tài)生成，課堂上也確實(shí)會出現(xiàn)難以預(yù)料的因素，這就需要教師憑借教學(xué)機(jī)智去藝術(shù)性地應(yīng)對。但是我們必須明確課堂上“動態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”，所以課前的預(yù)設(shè)工作反而顯得更加重要了。預(yù)設(shè)并不是簡單地指教案。寫成文字的教案只是預(yù)設(shè)的一部分，“教師要寫得少，想得多?！?沒有對文本經(jīng)歷解讀和探索的過程，課堂上就只能是捉襟見肘。因此教師必須充分解讀文本，比如：文章內(nèi)容，作者的情感，給人的思想啟迪和審美情趣。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生成”！只有充分的“預(yù)設(shè)”才能對課堂上出現(xiàn)的種種情況進(jìn)行捕捉和處理，才能駕輕就熟。只不過我們的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。給自己預(yù)留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握的接受并進(jìn)行課堂生成。

三、那么如何更好地促進(jìn)課堂的動態(tài)生成呢？

1、把握師生、生生、生本對話中的生成

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生、教師和文本之間跨越時空的對話應(yīng)當(dāng)是放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對話應(yīng)當(dāng)是平等、互動的過程。師生對話是一個動態(tài)生成的過程，在這一過程中，教師作為平等對話中的“首席”，既要引領(lǐng)學(xué)生走入文本，又不能以絕對真理的擁有者自居，教師只是一個話題的提供者，主持人。在對話中，每一個學(xué)生感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，也感受到生命成長的幸福。

一篇篇文章就是一個個敞開的文本，一個個有靈性的生命，教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感去進(jìn)行平等的心靈對話——師生對話、生生對話、生本對話，只有如此，才能把文本讀“活”、讀“透”、讀“新”。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，它是對話者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。教師要學(xué)會真誠地傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點(diǎn)，及時把握精彩生成的瞬間。

2、把握想象創(chuàng)造中的“生成”

培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。課堂教學(xué)如果能為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會，無疑是很好的“生成點(diǎn)”。學(xué)生具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。在課后練習(xí)中也有許多富有想象與創(chuàng)造的問題，如想象作文、仿寫句子、續(xù)寫故事情節(jié)等。充分有效的利用這些教學(xué)資源，給學(xué)生留足想象與創(chuàng)造的時間與空間，才能有效地促成一個想象和創(chuàng)造的生成點(diǎn)。

當(dāng)然課堂上也會“節(jié)外生枝”，因?yàn)榉N種不確定的因素。面對生成的多樣化，教師要力求平衡，要把握好方向和尺度，適時適度作出判斷和調(diào)整，提高自己課堂教學(xué)的應(yīng)變能力和教學(xué)藝術(shù)。這樣才能使“預(yù)設(shè)”更完美，“生成”更精彩。

四、總述

沒有生成，課堂教學(xué)就是封閉僵死的操練，沒有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就是雜亂無章的盲動。預(yù)設(shè)應(yīng)以生成為目標(biāo)追求，應(yīng)為生成留下廣闊的空間?！吧伞睉?yīng)該是有機(jī)的，但不是隨意的；“生成”應(yīng)該是開放的，但不是放任的； “生成”應(yīng)該是對“文本”的超越，但不是丟棄“文本”去任意拓展；語文課堂的“生成”，應(yīng)該是發(fā)自于“豐富和發(fā)展學(xué)生語言”這一本源，而不是背離語文學(xué)科去恣意玩樂；預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，預(yù)設(shè)與生成同構(gòu)共融，我們的課堂教學(xué)才是高效的，我們的語文課堂才是有血有肉的，才是豐滿鮮活的，才具有生命活力。

一言以蔽之，“預(yù)設(shè)”與“生成”是我中有你，你中有我，只有讓二者更和諧，“天光云影共徘徊”，才能扮靚我們的語文課堂。

參考資料：

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2012，

[2]關(guān)大偉，語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

[3]馮再峰，有心栽花巧預(yù)設(shè)，無意插柳妙生成