劉玲玲

閱讀是人生不可缺少之事，是生活的基本需要，是了解時事的基本入口，是陶冶情操、提高文學(xué)審美能力的必由之路。語文課程作為母語課程，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生感受祖國語言文字魅力、提高學(xué)生基本閱讀能力及對文學(xué)作品的審美鑒賞能力的基本任務(wù)。

學(xué)生的閱讀對象多種多樣，從學(xué)校教學(xué)的文體類型來看，包括實用類文本、文學(xué)類文本、論述類文本，其中，文學(xué)類文本不僅是閱讀教學(xué)中篇幅最多、用時最長的文本類型，而且是用來考查評價學(xué)生閱讀能力最多的文本類型。但是，現(xiàn)實教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象：課堂上，學(xué)生聽教師講解文學(xué)類文本（主要為小說和散文）時津津有味，被作品的優(yōu)美文字、精美結(jié)構(gòu)布局抑或深刻的思想內(nèi)涵深深吸引，但是，在做“閱讀理解”題型時往往一籌莫展，覺得困難重重?！伴喿x理解”題型成為令很多學(xué)生頭疼的問題，得分率低下。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因何在？需要細(xì)細(xì)考查閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，但是解決問題應(yīng)該由表及里，我們首先應(yīng)該考慮：“閱讀理解”題型能否真正起到考查學(xué)生閱讀能力的作用？筆者瀏覽了近兩年各省市高考試卷及江蘇省各縣市高考模擬與調(diào)研測試試卷中文學(xué)類文本閱讀的題型后進(jìn)行了總結(jié)，對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（普通高中版）中針對文學(xué)類文本閱讀的評價要求及許多語文教育工作者對“閱讀教學(xué)”的論述陳述一管之見。

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于文學(xué)類文本閱讀的評價要求如下：文學(xué)類文本閱讀的評價是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性解讀。要重視評價學(xué)生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關(guān)資料評介作品的能力。

針對文學(xué)類文本閱讀考察的題型有以下類型：梳理作者或故事主人公情感變化、心理活動脈絡(luò)的題目類型；對文章敘述方式進(jìn)行考查的題目類型；對行文線索進(jìn)行考查的題目類型；分析作品語言藝術(shù)特色（字、詞、句、篇）的題目類型；分析人物形象（主要出現(xiàn)于小說中）的題目類型；對文章藝術(shù)特色進(jìn)行分析的題目類型；分析行文結(jié)構(gòu)思路特點的題目類型；分析文本主題的題目類型；分析句子、題目的含義、情感的題目類型；分析句子的表達(dá)特色、賞析句子的題目類型；分析句子在文本中作用的題目類型。

上述文學(xué)類文本閱讀評價的題目類型是按照篇章、段落、語句、字詞的順序羅列的。從題目類型看，針對整篇文章進(jìn)行考查的題型占了很大的分量，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對文學(xué)類文本閱讀的評價中的要求“要重視評價學(xué)生對作品的整體把握”相吻合。不難看出，文學(xué)類文本閱讀評價的內(nèi)容傾向于基本的靜態(tài)閱讀知識的考查，敘述方式、文章線索、語言特色、人物形象、文章藝術(shù)特色、文章結(jié)構(gòu)思路等都是最基本的文章知識，這些知識的考查是對學(xué)生閱讀基本功的考查，是必要的，但是，閱讀能力的考查局限于這些靜態(tài)的文章知識難免過于狹隘，而且，這樣的考查方式很難反映出學(xué)生真正的閱讀水平。

以上用來考查學(xué)生閱讀能力的題目類型反映不出學(xué)生對不同文體文本的閱讀能力。首先，文學(xué)類文本閱讀選擇的文本都是小說與散文，這就忽略了對詩歌與戲劇的考查。雖然在閱讀評價中有針對古代詩歌的閱讀鑒賞，但是，針對現(xiàn)代詩歌的考查幾近于無。其次，即便是對學(xué)生閱讀理解能力的考查集中于散文與小說兩種文體，其中涉及考查方面也無針對性。例如，小說的主要文學(xué)功能之一是塑造人物形象，那么在針對小說的閱讀中，考查作品中的人物形象刻畫是必要的，也是能夠在一定程度上反映學(xué)生閱讀能力的，但是，散文閱讀評價中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的考查題型。小說是虛構(gòu)文學(xué)，散文屬于半虛構(gòu)半寫實的文學(xué)作品，分析小說與散文中的人物形象刻畫應(yīng)該有兩套不同的審美系統(tǒng)，這樣針對不同文體而采取相同考查方式的做法，起不到相應(yīng)的檢測作用。

現(xiàn)存的閱讀理解考查的局限之處在于考查學(xué)生對文本意義的獨特理解能力的題型少之又少，而且，即便是出現(xiàn)了這樣的題型，因為標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，使得學(xué)生在獨立理解文本的過程中畏畏縮縮，將獨立思考的精力轉(zhuǎn)移到了揣測出題人的意圖上。

評價是教學(xué)過程的重要一環(huán)，它反映教師教的成果與學(xué)生學(xué)的結(jié)果，在激勵教學(xué)的同時指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。閱讀是語文教學(xué)的重要板塊，因此，應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀能力的考查與評價。分析上述對學(xué)生閱讀能力考查方式的不足，對我們有以下啟示：不能完全依賴閱讀理解的分?jǐn)?shù)考查學(xué)生的閱讀能力；文學(xué)類文本閱讀應(yīng)重視對戲劇、詩歌（特別是現(xiàn)代詩歌）的考查；閱讀理解考查的題型應(yīng)依文體裁定，并應(yīng)增加能夠考查學(xué)生獨立理解作品能力的題型。

語文教學(xué)評價現(xiàn)狀的改革不是朝夕之事，我們認(rèn)識到問題之后應(yīng)該深入反思，不同層面的語文教育工作者要共同努力。隨著關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)研究的不斷深入，閱讀評價定將越來越能真實地反映學(xué)生的閱讀水平與能力。