羅有光　何桂英

摘 要： 科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，對電子技能教學(xué)來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于電子技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用迎來了屬于自己的春天，挑戰(zhàn)在于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)的變革。無論是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)，電子技能的教學(xué)都有著其他課程無可比擬的實(shí)踐性、實(shí)效性、實(shí)用性。這實(shí)質(zhì)上是為素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施提供了平臺與空間，那么，如何將電子技能教學(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會發(fā)展需要的技術(shù)人才，是本文探討的問題。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 電子技能教學(xué) 素質(zhì)教育

一、電子技能

電子技能是在電子技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，對電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)進(jìn)行科學(xué)整合后形成的一門綜合實(shí)踐性課程。隨著電子技術(shù)的普及和在各領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，以此為基礎(chǔ)的各種新興科技逐漸進(jìn)入人們的視野。它雖然誕生的歷史短，但深入的領(lǐng)域最廣最深，因此被譽(yù)為各項工程技術(shù)中的核心技術(shù)。它的具體應(yīng)用領(lǐng)域涵蓋了通信領(lǐng)域、控制系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、計算機(jī)等行業(yè)。

電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域涵蓋了通信、控制、測量、實(shí)驗等行業(yè)，這是現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，由此可見，電子技能的發(fā)展速度和技術(shù)水平直接影響到國家的建設(shè)與個人的生活水平。因而，電子技能教學(xué)應(yīng)該注重的是崗位所需能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事電子技術(shù)專業(yè)工作所需要的基本技術(shù)素質(zhì)和實(shí)際操作能力。

二、素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的本質(zhì)是以提高受教育者的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，包括思想道德素質(zhì)、個性能力培養(yǎng)、身心雙向健康發(fā)展等。提倡和推行素質(zhì)教育，是新的歷史時期發(fā)展的需要，它既符合現(xiàn)階段國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會體制的變革，又必將成為教育的趨勢和最終歸宿。

素質(zhì)教育最早是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行嘗試的，后來隨著教育改革的逐步深入，專業(yè)學(xué)校對素質(zhì)教育的需求反而更加迫切地顯現(xiàn)出來。

電子技能是一門理論性很強(qiáng)的課程，與學(xué)生之前的知識聯(lián)系少，自身的知識更新速度又較快，因此對學(xué)生的實(shí)踐要求較高和及時把握最新技術(shù)知識的能力較強(qiáng)，這實(shí)際上是與素質(zhì)教育的要求不謀而合的。因此，從電子技能專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，以全面提高綜合素質(zhì)為最終目的的教學(xué)模式是未來要探索和嘗試的方向。

三、在電子技能教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育

1.培養(yǎng)專業(yè)教師，緊跟時代發(fā)展。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是專業(yè)課程的基礎(chǔ)與保障。目前，中職學(xué)校的“雙師型”、“復(fù)合型”教師資源匱乏，教師普遍專業(yè)理論知識很豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗缺乏。這對于對理論和實(shí)踐要求都很高的電子技術(shù)專業(yè)來說，顯然是不行的。電子技術(shù)專業(yè)的發(fā)展可以說是日新月異，教師要有“時不我待”的理念，積極參加社會實(shí)踐。學(xué)校更應(yīng)該在理念和培訓(xùn)資金上鼓勵教師，調(diào)動教師的發(fā)展需求，積極掌握新的知識與技術(shù)。因此，學(xué)校要從理念到資金全方位支持教師的專業(yè)化培訓(xùn)，教師要多參加社會實(shí)踐，

2.巧妙運(yùn)用科技元素，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

電子技能作為一項高精尖的技術(shù)，如果只憑單純的理論講授，則是非?？菰锏?。尤其對于剛接觸這個專業(yè)的學(xué)生來說，是生僻和艱澀的。在這種情況下，專業(yè)知識的講授完全可以利用科技元素。例如，在講授豎線八路搶答器制作時，只是簡單教授并讓學(xué)生機(jī)械記憶各種門電路規(guī)律和轉(zhuǎn)換公式，也許可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力并靈活運(yùn)用的能力肯定是不能達(dá)標(biāo)的，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要改變千篇一律的教學(xué)方式，在講授八路搶答器制作時，首先讓學(xué)生根據(jù)不同的應(yīng)用范圍選擇不同的門電路，再針對不同的門電路探索規(guī)律。同時提出技術(shù)難題：一般情況下，由于門電路的選擇不理想，在綜合考慮各種情況的影響下，門電路等元器件的選擇成為關(guān)鍵問題。這樣，一門課程的主次難易就清晰可見，學(xué)生的各個感官也被調(diào)動起來，對專業(yè)知識的興趣在無形中被激發(fā)，最重要的是培養(yǎng)了科學(xué)精神和實(shí)踐能力，這是素質(zhì)教育在電子技術(shù)專業(yè)中的最大體現(xiàn)。

3.理論實(shí)際互相結(jié)合，大膽革新教學(xué)方式。

電子技能課程的知識抽象，難以理解。如果采用先理論教學(xué)再實(shí)驗論證的教學(xué)方法，則很多實(shí)驗是無法進(jìn)行的。因為這其中的轉(zhuǎn)化過程是需要費(fèi)一番時間的。正確的做法是先實(shí)踐，再理論，而后實(shí)踐加理論。

實(shí)踐與理論是相輔相成的，正確處理它們之間的關(guān)系才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如在講單級低頻小信號放大器電路的制作時，老師先讓學(xué)生在實(shí)驗室自己動手連接一個共發(fā)射極單管放大電路，然后用萬用表分別測出不同輸入情況下的輸出電壓，并記錄下來，同時用示波器觀察輸入、輸出波形，最后以小組為單位，討論輸出、輸入電壓的比值，以及波形的情況。學(xué)生有了感性認(rèn)識后，老師再結(jié)合理論分析學(xué)生在實(shí)驗中觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生便很容易理解放大原理，并掌握知識點(diǎn)。再如講解常用元器件導(dǎo)體二極管PN結(jié)的單向?qū)щ娦詴r，老師可以利用兩節(jié)電池，一個小電燈泡和一個二極管給學(xué)生演示二極管的單向?qū)щ娦?，讓學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題尋找答案。采用這種教學(xué)方式，學(xué)生的興趣提高了，理論學(xué)習(xí)有的放矢。最重要的是，動手實(shí)踐給學(xué)生提供了相對公平的展示平臺，使各個層面的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得了提高，增強(qiáng)了自信，無形中心理素質(zhì)得到了鍛煉，對于學(xué)生進(jìn)入社會的適應(yīng)能力和抗挫能力也是一個準(zhǔn)備過程。

4.注重合作學(xué)習(xí)，多元化評價學(xué)生。

電子技能課程本身具有很強(qiáng)的操作性，這就決定了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生間的合作顯得尤為重要。例如直流電源的制作，就是一個需要集思廣益、頭腦風(fēng)暴的模塊，可以將學(xué)生分成若干小組，再把一個直流電源的制作分為幾個模塊劃分到各個小組，讓小組成員共同完成一個直流電源的制作。在這個過程中，成員之間要交流溝通，協(xié)同共進(jìn)，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

中職學(xué)生是人格相對未穩(wěn)定的未成年人，對于他們的評價要趨于多元化。每一個學(xué)生的成長背景是不同的，教師要看到他們的特質(zhì)，并根據(jù)不同的特質(zhì)引導(dǎo)不同的發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上采取多樣化的評價方式會使學(xué)生獲得被尊重的感受，這非常有利于學(xué)生身心的發(fā)展，也是幫助學(xué)生積極看待人與事，更好地適應(yīng)社會，發(fā)展自我。

作為一個獨(dú)立完整的個體，學(xué)生首先要在思想道德素質(zhì)、身心個性等方面有健康均衡的發(fā)展與提高，才能在專業(yè)領(lǐng)域有更寬廣的發(fā)展。這實(shí)際上是一個相輔相成共同促進(jìn)的過程。筆者在此領(lǐng)域的探討仍屬初級階段，今后將要不斷深入研究。

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