趙宏文

摘 要： 社會的不斷發(fā)展構(gòu)建出了新一代教育體系，雖然教育體系在不斷更新，然而學(xué)困生問題依然存在，這個問題始終沒有得到合理的解決。甚至這一問題在農(nóng)村更嚴重，所以對學(xué)困生的心理狀態(tài)及轉(zhuǎn)化策略的研究具有重要意義。農(nóng)村中學(xué)教師可能在日常教學(xué)中，都可以發(fā)現(xiàn)班上總有讓教師頭疼的學(xué)生。這些學(xué)困生可能在學(xué)習(xí)上或多或少地存在心理障礙，只有張弛有度地針對他們存在的心理障礙，才能從本質(zhì)上改變他們這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一個教師都應(yīng)積極了解并正確分析和把握“學(xué)困生”的心理，找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。本文著重分析“學(xué)困生”的自卑心理及轉(zhuǎn)化對策。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)困生 心理障礙 轉(zhuǎn)化對策

一、什么是學(xué)習(xí)困難心理障礙

學(xué)習(xí)心理障礙一般意義上指影響、制約、阻礙學(xué)困生積極主動和有效學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理障礙產(chǎn)生的原因

1.家庭教育：農(nóng)村的家庭教育和城市的家庭教育存在很大差異，農(nóng)村的教育使學(xué)困生的問題更為嚴重，不到位的家庭教育是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生心理障礙的主要原因，主要體現(xiàn)為家長對學(xué)生要求太低甚至沒有要求，家長在孩子求學(xué)過程中只注重結(jié)果而忽略過程，在孩子遇到困難時沒有積極幫忙尋找問題所在，而是一味苛求結(jié)果，部分“留守學(xué)困生”長期得不到正常的溝通和交流，更易產(chǎn)生心理障礙。

2.學(xué)困生的個體差異：不同的家庭、不同的環(huán)境造就了學(xué)生各異的性格，所以學(xué)生的個體差異很明顯，在學(xué)習(xí)過程中常表現(xiàn)出不同的思維障礙，如理解題意的能力比較差，思考過于依賴自己的主觀思想，思考表面化，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不懂理解，只知死記硬背。

3.學(xué)校教育：身處學(xué)校，學(xué)困生主要面對兩大問題，一是學(xué)業(yè)的壓力。對于學(xué)困生來說，他們在學(xué)習(xí)上落后別人，但內(nèi)心是希望自己能有好成績的，可是學(xué)習(xí)成績并不是短時間內(nèi)能有進步，達到自己的期望的，所以學(xué)困生往往會因此焦慮，長此以往，則形成心理自卑，認為自己不聰明，干什么都不如別人。二是老師教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。一些農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)方法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性，往往忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更為嚴重的是有些老師以傳統(tǒng)的思維教育學(xué)生，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生依賴心理、厭煩情緒等心理障礙。

三、學(xué)困生心理障礙的主要表現(xiàn)

1.厭學(xué)：學(xué)困生學(xué)習(xí)不主動、成績不理想，經(jīng)常受到老師、家長的批評和某些同學(xué)的冷落，于是產(chǎn)生自暴自棄情緒，部分原本就性格內(nèi)向的學(xué)困生壓力更大。

2.自卑心理：學(xué)困生時常覺得自己一無是處，比他人矮一截，在學(xué)習(xí)、生活中充滿煩躁，缺乏進取心和自信心。

3.抵抗心理：學(xué)困生學(xué)習(xí)上有了困難、做了錯事，不愿讓教師知道，對教師避而遠之，不愿回答教師的問題，不愿向同學(xué)請教問題，推托、搪塞、撒謊，內(nèi)心矛盾重重，然而這些心理問題并非無法解決，因為這類學(xué)生往往吃軟不吃硬，所以老師和家長如用適宜的教育方式進行教導(dǎo)即“以柔克剛”，必然可以起到很好的效果。

4.逆反心理：經(jīng)常挨批評，學(xué)困生便錯誤地認為，家長教育是多事，教師教育是故意找麻煩，同學(xué)的幫助是憐憫同情，于是產(chǎn)生所謂的逆反心理。

四、引導(dǎo)學(xué)困生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙的對策

在學(xué)習(xí)中學(xué)生雖然是主體，但是同樣不可忽視教師的重要作用。教師在完成教學(xué)基本任務(wù)的同時，還肩負激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面的重任。面對學(xué)困生，要針對不同情況采取不同方法，以幫助他們，做到“對癥下藥”。

1.教師對待學(xué)困生要有愛心。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子，才能教育好?！泵鎸W(xué)困生，教師要真正走進他們心靈，用愛感化每一個學(xué)困生，用愛心、寬容，突破他們的倔強的心理防線。在平時生活中，師生關(guān)系的融洽與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低和克服困難意志的強弱。他們很容易受到老師的影響，在平時學(xué)習(xí)中，教師要用實際行動去感召他們，讓他們感覺到老師的關(guān)懷和對他們的期望，以此減輕學(xué)困生的精神壓力，給他們學(xué)習(xí)動力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力之一，教師只有充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，進而達到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，真正成為課堂的主人。

3.給學(xué)困生自我展現(xiàn)的機會。課堂教學(xué)時，有些老師為了節(jié)省課上回答問題的時間，常找成績好、反應(yīng)快的學(xué)生，這無形中挫傷了學(xué)困生參與課堂的積極性。因此，建議教師在課上提問時，多提問學(xué)困生，不管答對答錯都要給予肯定和鼓勵，給學(xué)困生自我展現(xiàn)的機會，增強他們的自信心。幫助學(xué)困生的關(guān)鍵在于建立學(xué)困生的自信心，消除他們的自卑感，形成“自信—成功—更自信”的良性循環(huán)。

4.用豐富多彩的教學(xué)方法幫助學(xué)生減輕焦慮情緒。從心理學(xué)角度來說，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認知對后繼學(xué)習(xí)的順利進行至關(guān)重要。教學(xué)起始時，設(shè)計豐富多彩，適應(yīng)中等生與學(xué)困生的教學(xué)內(nèi)容，運用巧妙幽默的語言吸引學(xué)生的聽課興趣；運用問題激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；在戰(zhàn)略上講究引蛇出洞，通過復(fù)習(xí)舊知識引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)；降低對復(fù)雜事物或抽象事物的認識難度；直搗主題，明確目標，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻：

[1]羅正華.教育學(xué).中央廣播電視大學(xué)出版社，1989.06.

[2]蘇霍姆林斯基給教師的建議[M].北京教育科學(xué)出版社，2000.

該論文為課題《農(nóng)村初中學(xué)困生的心理研究》服務(wù)，課題批號：BY[2012]G311。