朱斌

[摘要]我國高校的大學語文課程改革一直在進行中，但改革效果始終不甚理想。根據(jù)社會發(fā)展的新形勢，有必要對大學語文的課程建設進行再思考，尤其是要對大學語文進行明確、科學的定位。大學語文一方面應該遵從大學教育規(guī)律，回歸它的語言教育本位，明確它與中學語文的層次與功能區(qū)分；另一方面應根據(jù)社會對人才素質與能力的需求，針對性地設置課程內容。這樣，才能實現(xiàn)課程設置的意義，切實地使課程融入大學人才培養(yǎng)總體目標的實施體系中。

[關鍵詞]大學語文 改革 定位 專業(yè)性

在我國的高等教育中，大學語文作為一門規(guī)定性的公共課，和其他公共課的開設情況卻一直有些微妙的不同。它的不同體現(xiàn)在各高校對這門課的設置情況不同，各專業(yè)的設置情況也不同，不同時期各校的設置也不同。這種不確定性較之公共英語、數(shù)學、計算機等課程顯得十分突出。從教學效果來看，大學語文的情況也不令人滿意，學習者、教學者、用人單位皆感到有所欠缺。由此導致了一直以來大學語文身份的尷尬、其命運的起伏不定。究其原因，主要還是大家對這門課的認識與定位有分歧，人們對大學語文作用的認識未能足夠明朗、一致。大學語文應該針對新時期的要求，更鮮明地體現(xiàn)它的大學課程特征，更有針對性地適應社會需求，重新設定自己的任務與目標，更好地擔負起漢語母語教育的重任。

一、大學語文不盡如人意的教、學、改革現(xiàn)狀

1.教師的教學及隊伍狀況難以得到保證。由于高校的大學語文課課時較少，普遍為20～30學時，開課一學期，而且并不是每個專業(yè)都開設。課程設置不穩(wěn)定，常有被專業(yè)課擠掉或因其他原因被取消的狀況。這些導致了教師對此門課程的輕視。教師普遍感到，該課程穩(wěn)定性差，不受校方重視，常常處于可有可無的狀態(tài)，作為大學語文教師看不到發(fā)展前景，教師隊伍流失嚴重。教師結構不盡合理，如學歷、職稱、年齡等都不甚理想，教師隊伍中非專業(yè)人員、兼職人員較多，本課程的教學質量難以得到保證。

2.學生的語文水平及學習狀況堪憂。據(jù)有關調查顯示，當前大學生“語文水平及格的人并不多，而且學歷越高水平越低”?！八麄兯鶎懢渥硬煌槪~語意思不準確，甚至寫錯字、別字的現(xiàn)象也還大量存在，普通話水平測試合格率也是不盡如人意?！倍矣捎陔娔X普及的原因，學生的文字手寫能力越來越差，錯字別字已成常見現(xiàn)象，這樣的狀況在很大程度上不能適應工作的需要?？傮w來說，大學生的語文水平不高，特別是應用能力較社會需求還有較大差距。另外，學生對英語的關注度普遍高于漢語。在這種情況下，學生對語文的學習積極性并不高，多數(shù)大學生對語文課不重視，上課很隨意，缺課現(xiàn)象較多。他們大多認為，目前的大學語文教學并不能使他們的漢語應用能力得到明顯提高，從內容到方法都不令人滿意。

3.教學改革狀況不盡如人意。教材改革是大學語文改革的一個重要方面，從中可以反映其理念的變化。人們普遍認為，大學語文應該承擔人文素養(yǎng)與語文能力培養(yǎng)兩大任務，近年來更多地強調語言應用能力的培養(yǎng)，比如“說”——語言交際能力、“寫”——應用寫作能力。但教材的體例仍以選文為主，基本沿襲了中學的教材模式，只在具體選文上有些變化，增加了一些過去較少選的文種、作品，較貼近現(xiàn)當代社會生活，同時兼顧了學科內容上的全面性。同時，也有些教材力爭在內容上有所創(chuàng)新，如在選文的體例上改為以主題為模塊的編排方式，并在每個主題中加入相關知識的介紹，這似乎在內容上有了些新意，但中學教材的輔助讀物中也有此做法。改革中也有人強調在以應用能力培養(yǎng)為主的指導思想下，建議通過開設一些不同內容的文化選修課來補充人文教育，以針對性地提高學生的文化素養(yǎng)、文學鑒賞力等。值得注意的是，有人已提出將大學語文定位為“母語高等教育”，這是因外語的過熱引發(fā)的反思帶來的一種母語意識覺醒。除了教材改革，大學語文改革還廣泛涉及教學模式、考評制度、教學手段、師資隊伍建設等各方面，取得了不少成果。改革中較多吸納了現(xiàn)代教育理念和先進、有效的教學方法和手段，如以學生為主體、情境教學、網(wǎng)絡教學、啟發(fā)式教學、應用多媒體、小組式討論式學習等。雖然這些改革對課堂效果有些改善，但在課程建設中它們畢竟屬于枝節(jié)部分，由于主干問題未得到圓滿解決，改革的總體成果仍然有限。

從這些改革可以看出，人們已開始認識到大學語文應該使其與社會需要對接；大學語文應該加強專業(yè)性，不應過多地賦予它專業(yè)之外的使命，以免削弱其專業(yè)深度，甚至喧賓奪主地影響基本任務——語言能力培養(yǎng)的完成；大學語文應該突出其高等教育的性質特點。這些都顯示了大學語文在改革中理念的時代進步。但從改革的實際效果看，課程改革的大方向大問題并未得到圓滿解決。主要是其學科定位仍模糊不明，對其教學目的認識還不夠到位，也未達成一致。該課程的教學效果仍不理想，以至于它始終未能擺脫邊緣化處境，大學語文改革仍需尋找突破口。

二、大學語文的定位及其學科依據(jù)

要給現(xiàn)今的大學語文一個合理的定位，首先要了解大學語文的課程設置歷史。大學語文課程早在“五四”之前就在京師大學堂開設了，當時稱為國文課，此后許多院校都曾開設。它實際上取代了封建時代古代經(jīng)典著作的教育，是對中華傳統(tǒng)文化的繼承。1952年全國大院系調整時被撤銷，這一變化主要是受蘇聯(lián)教育模式的影響，明顯有其偏執(zhí)的一面。1978年，南京大學率先開設了大學語文課程，包括自學考試也規(guī)定開設大學語文，說明了它的必要性。這時的大學語文已經(jīng)和過去的國文課有了較大區(qū)別，主要是為語言教育，同時兼顧傳統(tǒng)文化。新時期重新重視大學語文，主要是針對大學生寫作薄弱環(huán)節(jié)而開設，為的是提升文字表達能力；同時，人們也重視它的文化教育功能，這是對國文課理念的繼承，只是此時它的文化內涵更豐富了，不僅有傳統(tǒng)文化，也有現(xiàn)代漢語中的現(xiàn)代思想。這就是現(xiàn)在的大學語文。

目前，人們對大學語文有幾個基本看法：一是對語文概念的理解，這也牽涉到大學語文的定位；二是語文要承擔培養(yǎng)語言能力、人文素養(yǎng)、審美情趣、道德情操等多重任務。這樣語文的內涵就變得十分不確定，影響了它的專業(yè)明確性。大學語文功能的泛化實際造成了該課程無法集中力量完成其基本任務——“語言能力的培養(yǎng)與提高”。其實，課程的多功能化已逐漸被現(xiàn)實否定。早在20世紀80年代，高校就開始增設“中國文化史”課程，并很快成為全國高校學科建設的熱點，2000年教育部將其推薦為高校各專業(yè)的基礎課或必修課，其任務就是提高學生的人文素養(yǎng)，進行文化傳承。人們顯然意識到了人文素養(yǎng)培養(yǎng)與文化傳承的任務必須由一門獨立的課程來承擔和完成。此外，各高校還沿此思路增開了文學鑒賞、影視欣賞、書法欣賞等提高審美能力的課程，這樣也將審美能力培養(yǎng)從大學語文中分離出來了。課程內容的專業(yè)化、課程功能的專門化是高等教育的規(guī)律要求，大學語文也必然要遵循這個規(guī)律。

三、當下大學語文在高等教育課程中的新定位

2007年教育部高教司《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》指出：“大學語文應當成為普通高等院校面向全體學生開設的公共必修課，明確課程性質、功能和目標，突出課程特色，保證教學效果；從各高校的實際情況出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，提高課程質量?！彼?，首要解決的是該課程的性質、功能與目標問題。只有大方向把握好了，課程的意義與發(fā)展才能得以實現(xiàn)。

一是課程功能應該單一化；二是專業(yè)性應得到加強與明確；三是要體現(xiàn)高等教育的層次要求；四是要適應社會對人才的能力需求。這一方面是課程建設的要求，一方面也是高教形勢發(fā)展的要求。

既然是語文，就應該以語言教育為主?！皬母旧蟻碚f，‘大學語文是一門母語教育課程，談課論教不能脫離母語。”從時代需要來看，強調語文的母語教育功能有重要而迫切的現(xiàn)實意義。漢語的使用與作為母語教育離不開母語的語境及其內含的文化，所以在語言教育的主導下要將這些內容融合進去，正像英語專業(yè)必須介紹英美文化一樣。從母語教育的角度出發(fā)，不妨把它稱為“大學漢語”?？傊?，大學語文應該充分回歸它的語言教育本位，這樣它才具有明確的課程專業(yè)性，當然這個專業(yè)性與中文專業(yè)的漢語課程是有區(qū)別的，但只是深度的區(qū)別，而非內容的區(qū)別。

既是大學語文，就要體現(xiàn)“大學”的特點與要求。陳洪指出，“大學語文應姓‘語行‘大?！薄罢Z”強調的就是它作為語言教育的專業(yè)性，“大”則是指它在教育層次上應體現(xiàn)高等教育的要求，即高、深、系統(tǒng)。要體現(xiàn)“大”，就必須改變教材體例，以系統(tǒng)知識和理論為主線，以選文等其他材料為輔助來編寫教材。這樣才能將其深度、系統(tǒng)性充分體現(xiàn)出來，使學生的知識結構與思維能力提升到大學的水平，同時也必然促其語言運用達到一個新的高度。這樣的教材才與大學人才培養(yǎng)目標更相符。

根據(jù)以上分析，大學語文的定位應該為：性質是漢語教育的高級階段；功能是進一步完善大學生的漢語知識，提升其漢語應用能力，提高語言素養(yǎng)；目標是使大學生對漢語有較為系統(tǒng)完整的認識，能夠準確、熟練、得體地應用漢語，適應社會生活及未來工作的需要。

四、如何體現(xiàn)定位后的目標

1.體現(xiàn)“大”，即指大學層次。主要特點是指教學內容有理論深度、知識系統(tǒng)、應用水平較中學要高一個層次，教學中要更多地體現(xiàn)學生的主體性和獨立性，讓學生發(fā)揮其學習的自覺性、能動性，更有效率地針對個人的情況補弱升強，將漢語水平提高到大學的層次。

2.體現(xiàn)“語”，即語言。具體指的是漢語的相關知識及其應用。這里應包括漢語的歷史、漢語常識、漢語的應用，甚至漢語在當代的發(fā)展變化狀況。為了讓學生更好地理解與應用漢語，還應該適當介紹一些語言學的知識，如語境、語體、語用等與語言應用關系密切的語言學基本理論。

3.體現(xiàn)“文”，即文化。因為語言離不開相應的文化，學習某種語言必須了解促其產(chǎn)生并存在于其中的文化。所以，要對中國的文化，特別是社會生活的特點進行適當?shù)慕榻B。這部分應當更多地從語言與文化的關系角度來設置內容，而不是單純地介紹文化，因為這樣才能讓學生理解語言與文化的關系，并在語言應用中恰當?shù)靥幚磉@一關系，使?jié)h語的應用更準確、更得體，從而更純正地傳承祖國優(yōu)秀而豐富的傳統(tǒng)文化。

大學語文作為一門面對所有大學生開設的語言類課程，必須根據(jù)社會需求來體現(xiàn)語言能力培養(yǎng)的功能。就目前的社會需求來說，口語、寫作和書寫能力需要加強培養(yǎng)力度。隨著社會的發(fā)展，文字材料的新形式層出不窮，如網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、各種媒體材料、新文體等。這些考驗著人們的閱讀理解能力，沖擊著傳統(tǒng)的閱讀習慣，為了適應工作生活中的閱讀需要，閱讀能力的培養(yǎng)應該針對新形勢加入新的內容。

大學語文可以嘗試建立一個漢語語言能力等級量表。這樣，教師與學生都有一個具體的目標參照系，教與學都會更有針對性。當然為了避免帶來應試趨向，這個目標參照系不應嚴格限制教、學內容，可以作為學習者與教學者的參考與指導。

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