馬潔 佟丞

[摘要]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是解決就業(yè)難的關鍵所在。文章分析了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的困境，大學生自主性職業(yè)規(guī)劃意識缺失，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展不平衡等，進而從教育理念、教育模式、隊伍結構三個方面的轉型探討了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新路徑。

[關鍵詞]大學生就業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃 困境 轉型

近年來，受國際經(jīng)濟形勢動蕩和國內經(jīng)濟結構調整等因素的影響，大學生就業(yè)形勢比較嚴峻，有的學生畢業(yè)即失業(yè)成為“啃老族”，有的學生轉行從事了與所學專業(yè)毫無關系的工作，有的學生拿著極低的薪水承受著超長的試用期而成為廉價勞動力，有的學生則盲目地走上了創(chuàng)業(yè)的道路而在打拼中碰撞得頭破血流。因此，如何幫助大學生走好就業(yè)路，怎樣才能避免“畢業(yè)即失業(yè)”是高校和社會迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

2007年12月，教育部辦公廳下發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，要求進一步強化對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助大學生正確認識自我，科學規(guī)劃人生，實現(xiàn)職業(yè)理想。對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的強調找到了問題的關鍵所在。但是怎樣科學有效地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在高校的教育實踐中至今仍是需要深入思考和探討的問題。

一、開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

“職業(yè)生涯規(guī)劃，就是個人根據(jù)自己的實際情況，結合決定個人職業(yè)生涯的制約因素和眼前的機遇，為自己確定職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)目標對行動的時間、行動的順序、行動的方向等做出合理的安排?！?①開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于大學生、高校和社會有著十分重要的意義。

（一）對大學生成長成才的意義

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于幫助大學生對自己的性格特征、興趣特點、優(yōu)勢劣勢、職業(yè)傾向有一個全面的了解，從而對自我價值進行定位，減少求職過程中的困惑，拋棄不切實際的幻想，找到屬于自己的社會角色；有利于幫助大學生科學合理地制訂自我完善的計劃，提升學習興趣和成才愿望，通過有計劃、有步驟地提高自身綜合素質和加強實踐技能的鍛煉，提高就業(yè)競爭力，從而獲得成功的事業(yè)和人生；有利于幫助大學生開闊社會視野，學習必要的就業(yè)技巧和人際溝通技巧，掌握自我調適的方法，增強就業(yè)自信心和適應社會的能力，從而順利走上工作崗位，實現(xiàn)從校園到社會的平穩(wěn)過渡。

（二）對高校人才培養(yǎng)的意義

對于高校而言，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于學校探索新的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學校與社會的對接和互動，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量；有利于學校為社會輸送更多優(yōu)秀的可用人才，贏得社會的認可，提高學校的社會知名度，為學校的招生、就業(yè)乃至社會資助等創(chuàng)造良好的條件。

（三）對社會發(fā)展進步的意義

站在社會層面的角度審視，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于逾越社會需求與高校人才培養(yǎng)模式之間的鴻溝，搭建溝通高校與社會的橋梁，使社會因素直接參與高校人才培養(yǎng)，增強高校人才培養(yǎng)的針對性和實效性，實現(xiàn)人力資源合理配置和流動，有效避免人才浪費。

二、開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的困境

（一）大學生自主性職業(yè)規(guī)劃意識缺失

2009年華東師范大學的調查顯示，“盡管大部分學生都會考慮自己的前途或工作，但是與此相應的是，只有7.7%的被調查者表明自己在考慮工作的同時，正在為實現(xiàn)目標實施相應的計劃?！雹谶@很直觀地說明我國的大學生職業(yè)規(guī)劃意識普遍淡薄，缺乏對自我的整體認識和對自己職業(yè)生涯的明確定位。我國的大學生在中學階段，多數(shù)處于較為封閉的學習狀態(tài)，升學壓力較大，對社會形勢和行業(yè)發(fā)展趨勢以及自身的興趣和特點缺乏必要的了解，對未來的職業(yè)選擇也缺乏明確的構想，而高考填報志愿時家長的影響因素很大，不少學生被動地選擇了自己不感興趣的專業(yè)和學校，以至于他們從進入大學起就不能結合自己的優(yōu)勢和特長進行學習，更談不上進行自己的職業(yè)規(guī)劃。

（二）高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展不平衡

職業(yè)生涯規(guī)劃在國外從誕生至今已經(jīng)有了一個世紀的發(fā)展歷史，但在我國尚處于初級階段，僅僅是在本世紀初由于擴招后大學畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)不容樂觀的形勢，職業(yè)生涯規(guī)劃才逐漸為社會、高校所認識。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得了一定的成績，但是由于重視程度、自身條件、人員配備等原因，高校之間的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在著不平衡的現(xiàn)狀。很多高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性仍然缺乏足夠的認識，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念、內容、方法、手段缺乏深入的思考和系統(tǒng)的認知。目前國內絕大多數(shù)高校都設有為學生提供就業(yè)服務和日常指導的常設性職能機構，也根據(jù)教育部的有關文件要求開設了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導等相關課程，但是一些部門和人員在思想上對職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍存不屑一顧或無暇顧及的態(tài)度。這充分說明，當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育在體系建構和具體實施方面仍然處于“摸著石頭過河”的初級探索階段，缺乏宏觀規(guī)劃和科學指導，尚未形成統(tǒng)一的思想和清晰的思路。各高校從自身條件出發(fā)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，雖然在一定程度上形成了各自的特色，也取得了一定的寶貴經(jīng)驗，卻在“五花八門”的狀態(tài)中暴露出體制和機制方面的缺陷。

（三）職業(yè)規(guī)劃教育的內容缺少新意

當前，我國高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍注重理論知識的傳授，缺乏實踐的內容。課堂教學大都圍繞一本滿是理論知識的教材展開，以學生完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書為結束。職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學在現(xiàn)實中受到學校條件和教師自身水平的很大影響。負責任的老師在教學中可能多穿插一些案例，搞一些情境模擬，條件好的學?？赡芙M織學生做一些職業(yè)測評，搞一些拓展訓練。反之，學生可能連這樣的機會都沒有。課堂教學缺少新意和互動，學生上課也就沒有興趣，只把這門課當成普通的選修課程，得到學分成了最終目的。大學生職業(yè)規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，是具有很強實踐性和個體性的科學，不是開設一門課程就能完成全部任務的。傳授理論知識固然重要，但通過豐富的教學內容、科學的技術手段和完備的輔助體系，幫助學生了解自我、完善自我，全面提高學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力，明確職業(yè)發(fā)展道路是大學生職業(yè)規(guī)劃教育的核心任務。

（四）高水平師資匱乏

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有自身的特殊性，且實踐性極強，需要授課者具有全面的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗、開闊的社會視野以及科學的操作技能，既能夠使課堂教學和實踐教學生動、活躍起來，充分調動學生的學習熱情，又能依據(jù)科學的技術手段和測評體系對學生進行“一對一”的個性化指導。而當前在高校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師多是在一線從事學生教育管理工作的政工干部，一方面他們專業(yè)背景不一，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論功底不夠扎實，對就業(yè)市場行情也缺少直觀體驗，課程教授只能單純地停留在理論知識的普及上，知識和能力上的不足導致教師在課堂上多數(shù)照本宣科，無法對學生進行有效的個性化指導和跟蹤服務。另一方面繁重的學生工作日常事務占用了他們大部分的時間和精力，這制約了他們教學水平的提升。而且在師資培養(yǎng)上，他們獲得培訓的機會很少，教學和科研方面又難以得到應有的重視，工作積極性容易受到挫傷。

三、在轉型中探索大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新路徑

嚴峻的就業(yè)形勢和大學生迫切的成才需要決定了高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的轉型勢在必行。

（一）教育理念的轉型

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既是素質教育的重要內容，也是深化高等教育改革和提高人才培養(yǎng)質量的新途徑。高校應進一步提高認識，改變辦學理念，切實把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機融入人才培養(yǎng)的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是簡單的理論學習和技能培訓，它引導學生認識自我、規(guī)劃自我、完善自我，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和溝通能力，提高綜合素質和社會適應能力，使學生自覺成長為社會需要的人才。無論他們將來從事什么職業(yè)，都能在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中得到鍛煉和提高。高校必須正視職業(yè)規(guī)劃教育的重要意義和在高等教育改革中的地位，加大資金和人力投入，積極借鑒國外高校的先進理念和手段，形成符合中國實際的思路和模式，科學地構建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體系?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃是過程，不是結果，需要大學生在職業(yè)生涯中適應變化，并根據(jù)職業(yè)發(fā)展的實際情況不斷修正自己的職業(yè)生涯設計?！雹垡蚨覀兊穆殬I(yè)生涯規(guī)劃教育就要努力實現(xiàn)從臨時性就業(yè)指導向全程化職業(yè)生涯規(guī)劃的根本性轉變，從單薄的課堂教學向綜合性職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務體系的根本性轉變，從群體性教育方式向強調個性化的教育方式的根本性轉變。

（二）教育模式的轉型

構建科學、先進的教育模式是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心，而且要切實改變“開了課程即萬事大吉”的現(xiàn)狀，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體系。

1.構建教學體系。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個整體概念，不是簡單的開設一門必修課程就能解決根本問題的。應該從大一開始，面向全體學生，有層次、有計劃、有步驟地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一年級，以順利轉變角色和培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識為主，可以開設專題講座，開展初級的心理、素質測評，使他們掌握學習方法，從“在管理下學習”到“管理自己的學習”，初步了解所學專業(yè)、個人的性格興趣、優(yōu)勢與不足，以及相關的行業(yè)發(fā)展趨勢，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃做好準備。從二年級開始，對他們進行科學系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，陸續(xù)開設職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、求職禮儀、交際藝術等相關必修課和選修課，形成一套完整的職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊體系供學生自主選擇，并結合更加專業(yè)的職業(yè)測評等手段，幫助他們全面了解自我，形成較為明確的職業(yè)目標和合理的職業(yè)預期，制定切實可行的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強化優(yōu)勢，彌補不足，有計劃地不斷完善自我。在教學的過程中，堅持理論結合實踐，積極采用案例教學、討論教學、多媒體教學等方式，在介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識的同時，培養(yǎng)學生的學習和成才熱情，指導學生科學合理地完成一份以大學生活為起點的職業(yè)生涯規(guī)劃書，并認真地貫徹執(zhí)行。

2.構建實踐體系。為了調動學生的學習積極性和成才熱情，就要為他們盡可能地多提供一些增加感性體悟的實踐機會?！霸诼殬I(yè)規(guī)劃課程的教學中，美國教師喜愛使用‘團體訓練法，按照不同學生個人的職業(yè)發(fā)展需要，將他們分成若干小組進行訓練。其訓練內容主要是提高職業(yè)準備能力，如運用各種測評軟件進行自我評估、以多種方式收集職業(yè)信息、準備求職材料和應對面試的技巧、與職場人士進行良好溝通與交流的方法等?！雹堋皥F體訓練法”為我們提供了很好的思路，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐應該是更具有針對性的小班教學，增加師生之間、同學之間的交流機會，增加學生實際動手的機會，圍繞預先設定好的主題，解決學生的具體問題。其次，學校應有目的地組織相關的學生活動，例如，模擬招聘、簡歷設計大賽、職業(yè)規(guī)劃設計大賽等創(chuàng)新型活動，寓教于樂，使學生在活動中學習知識、發(fā)現(xiàn)問題、彌補不足，為以后的職業(yè)發(fā)展開辟新的道路。最后，學校應創(chuàng)造條件，以相關專業(yè)為基礎利用社會實踐和志愿服務的機會，讓學生走出學校參觀、調研，了解市場需求和社會狀況，切身感受將來有可能從事的職業(yè)活動，在實踐中提高就業(yè)能力。（3）構建輔助體系。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應以一定的軟硬件輔助作為支撐。學校要建設專業(yè)的職業(yè)測評軟件體系，通過現(xiàn)代化的技術手段，指導學生科學地做好職業(yè)生涯規(guī)劃；開辟個體咨詢機構，安排經(jīng)驗和能力俱佳的教師接待學生的咨詢，答疑解惑，隨時幫助學生進行有關職業(yè)生涯規(guī)劃的論證、調整，疏解學生的心理壓力，鼓勵學生朝著既定的目標勇敢前進。

（三）隊伍結構的轉型

師資隊伍是職業(yè)生涯規(guī)劃教育成敗的關鍵因素，高?？梢圆扇　皩＜娼Y合”的策略。一是要對現(xiàn)有的任課教師進行系統(tǒng)的高水平的專門培訓，使他們的理論素養(yǎng)和業(yè)務能力滿足日常教學和指導的需要。二是抽調職業(yè)生涯規(guī)劃課骨干教師，吸納部分業(yè)務精通、視野開闊的專業(yè)課教師組成個案咨詢教師團隊，為學生專門提供有針對性的具體指導和幫助。三是從校外選聘優(yōu)秀的管理人才或社會精英到高校中兼職，開設專題性、研討性職業(yè)規(guī)劃教育課程，指導學生團體訓練等，將他們積累的親身經(jīng)驗和當前最先進的職場人力資源管理技術手段與學生分享，為學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學注入新的內容。

[注釋]

①張秋山，王憲明.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實用教程[M].北京：人民出版社，2006：154.

②吳薇.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調研及應對策略[J].教師教育研究，2009（5）：36.

③王澤兵，孫加秀，盛錦.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路[J].中國青年研究，2007（2）：19.

④涂艷.基于國際視角的中國大學生職業(yè)規(guī)劃教育探析[J].南方論刊，2011（11）：79.