【摘要】本文在對C語言課程內(nèi)容特點、職業(yè)院校學(xué)生特點分析的基礎(chǔ)上，從教師的教學(xué)解釋、學(xué)生的學(xué)習(xí)解釋兩個方面闡述解釋在職業(yè)院校C語言教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】解釋 職業(yè)院校 C語言

【基金項目】該論文為江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目《面向職前教育的英特爾未來教育優(yōu)質(zhì)資源本土化設(shè)計與開發(fā)》成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0231-02

一、解釋在職業(yè)院校C語言教學(xué)中的應(yīng)用可行性分析

C語言往往是職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育階段所接觸的第一門程序設(shè)計課程，該課程包括大量抽象的英文符號、數(shù)據(jù)類型和算法實現(xiàn)，學(xué)生難免會對內(nèi)容產(chǎn)生枯燥無味的印象。并且該課程對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，學(xué)生從心理上畏懼抽象的計算機(jī)語言，在學(xué)習(xí)該門課之前便已產(chǎn)生了退卻的心理。由于職業(yè)院校錄取范圍的上下限寬泛，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力差距較大?，F(xiàn)實促使我們必須采取某種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣、降低學(xué)生的心理壓力、實現(xiàn)課堂分層教學(xué)，將解釋應(yīng)用進(jìn)C語言教學(xué)中恰好可以克服這些困難。從C語言的課堂教學(xué)雙方而言，解釋包括教師的教學(xué)解釋和學(xué)生的學(xué)習(xí)解釋。教師在教學(xué)解釋過程中，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和性格特點，采用類比或者比喻的方式，讓抽象的C語言教學(xué)內(nèi)容血肉豐滿，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣。解釋通過口頭語言實現(xiàn)，在一種近似聊天的環(huán)境下，可以潛移默化地降低學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的心理壓力，并拉緊教師與學(xué)生之間的心理距離。職業(yè)院校的學(xué)生往往敢說敢言，學(xué)習(xí)解釋正是利用這一優(yōu)點，給予學(xué)生充分表達(dá)自己觀點的機(jī)會，教師適時提供表揚(yáng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)該門課程的信心。

二、課堂演示與教學(xué)解釋相融

（一）基于程序表達(dá)形式的教學(xué)解釋

職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低，在課前很少按照教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，這使得教師在課堂上要從C語言的基本知識講起。C語言具有眾多概念、各種各樣的符號、復(fù)雜的規(guī)則，單純講解這些知識極易給學(xué)生造成枯燥乏味的印象。因此教師可以利用職校學(xué)生的好奇心，借助于多媒體平臺，在課堂上向?qū)W生展示整合教學(xué)內(nèi)容的程序及其運(yùn)行過程和結(jié)果。當(dāng)全班大部分學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師以該段程序為載體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入解釋。這一層教學(xué)解釋僅僅局限于C語言程序代碼的表達(dá)方式，包括這段代碼涉及到的符號、數(shù)據(jù)類型，英文變量的含義等。解釋時可以在案例上進(jìn)行圈圈點點并作相關(guān)文字標(biāo)記，實現(xiàn)抽象知識與具體代碼的對應(yīng)。圈點和作文字標(biāo)記這樣簡單的精加工策略是教學(xué)導(dǎo)入解釋的重要組成部分，指導(dǎo)學(xué)生在看到某一程序時，能夠從程序的表達(dá)形式上先判斷出所屬知識類型，再作進(jìn)一步的深度思考。在教學(xué)過程中，一部分對C語言感興趣的學(xué)生摘錄課堂上呈現(xiàn)的程序并進(jìn)行筆記。筆者在課后交流中了解到，這部分學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)時，容易根據(jù)這些記錄再現(xiàn)教師的課堂教學(xué)，并能較清晰地回憶出當(dāng)時的教學(xué)解釋。

（二）基于程序算法思想的教學(xué)解釋

C語言教學(xué)不僅僅只是于讓學(xué)生依據(jù)程序表達(dá)形式進(jìn)行判斷，更多的是理解典型程序所折射出來的算法思想。在進(jìn)行算法思想解釋的過程中，對于算法思想所涉及到的已有知識，可以讓學(xué)生進(jìn)行解釋，將復(fù)習(xí)很好地融入在新課堂之中。在算法思想解釋過程中，教師要借助于箭頭等表示程序執(zhí)行順序或跳轉(zhuǎn)的可視化方法，幫助學(xué)生理解算法實現(xiàn)過程。對于抽象算法的教學(xué)解釋，通過比喻的方式，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)將其具體化將會助推教學(xué)解釋過程和整個課堂氣氛。在教學(xué)解釋過程中，雖然沒有師生之間的顯性互動，但教師可以通過學(xué)生的愛好和心理特點實現(xiàn)隱性互動。筆者在教授指針概念時，以班級某一位比較喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生入手，通過其家庭住址、其人作為比喻說明指針與指針變量的關(guān)系。這樣既拉近了教師與學(xué)生的心理距離，也調(diào)動了班級氣氛，學(xué)生也能在輕松愉悅的課堂環(huán)境中理解知識。

三、典型練習(xí)與學(xué)習(xí)解釋相輔

對算法的掌握，需要通過習(xí)題進(jìn)行鞏固。筆者在教學(xué)過程中觀察到，在習(xí)題練習(xí)過程中，部分學(xué)生只是將習(xí)題記錄在課本上，等著他人作答。為了解決這一問題，筆者嘗試按照C語言程序的執(zhí)行、調(diào)用過程引導(dǎo)全班學(xué)生對程序的運(yùn)行進(jìn)行自我解釋。對于淺顯的知識，讓C語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行解釋，并及時給予表揚(yáng)；比較難的知識，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行解釋。有時簡單的知識學(xué)生也有可能無法回答，此時允許他們尋求外援獲得幫助。若對較難知識的解釋正確，教師觀察學(xué)生反映，當(dāng)大部分學(xué)生通過同學(xué)的解釋獲得理解，教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上過渡到下一環(huán)節(jié)。較難知識解釋出錯時，教師提煉出學(xué)生中所存在的幾種解釋，給予全班討論的時間，然后每種觀點由學(xué)生推選一位學(xué)生或者學(xué)生自愿起來進(jìn)行闡述。在學(xué)生進(jìn)行自我解釋的過程中，往往他人會指出其存在的思維誤點。如果班級成員無法生成正確解釋，此時教師從學(xué)生討論得出的解釋入手進(jìn)行闡述，指出每一個學(xué)習(xí)解釋中值得表揚(yáng)的地方和產(chǎn)生誤區(qū)的原因。在群體解釋過程中，往往會有奇思妙想，教師要及時領(lǐng)悟并在全班進(jìn)行教學(xué)解釋，實現(xiàn)對個別學(xué)生學(xué)習(xí)解釋的關(guān)注。

四、突出問題與解釋相成

由于教師依據(jù)程序的執(zhí)行流程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)解釋，在這過程中所迸發(fā)出的學(xué)習(xí)解釋比較零散，缺乏整體性。筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)時，圍繞學(xué)習(xí)解釋中暴露出的問題為組織單元，采用自問自答的形式，鼓勵學(xué)生的出聲思維。在教學(xué)解釋與學(xué)習(xí)解釋同時進(jìn)行過程中，和學(xué)生進(jìn)行眼神交流，確保學(xué)生注意力集中。

五、小結(jié)

在整個教學(xué)過程中，教師的教學(xué)解釋、全體學(xué)生的學(xué)習(xí)解釋、個別學(xué)生的學(xué)習(xí)解釋一直處于相互促進(jìn)過程中。在C語言課堂教學(xué)中不能為了解釋而解釋，光注重課堂教學(xué)的表面形式，而是致力于通過解釋這一手段實現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。一些職業(yè)院校教師反映，維持課堂紀(jì)律往往占據(jù)課堂教學(xué)的很多時間。將解釋應(yīng)用進(jìn)C語言課堂教學(xué)中，教師主動給予學(xué)生充分表達(dá)和活動的機(jī)會，將這種課堂不利因素轉(zhuǎn)換為課堂促進(jìn)因素，有利于實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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作者簡介：

黃麗（1987-），女，漢族，江蘇淮安人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教育技術(shù)學(xué)2010屆碩士研究生。