【摘要】近年來，藝術(shù)院校手風(fēng)琴教育的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，傳統(tǒng)手風(fēng)琴教學(xué)已經(jīng)不符合當(dāng)下手風(fēng)琴教學(xué)需求，有必要深入推行手風(fēng)琴教學(xué)改革。本文分析了我國傳統(tǒng)手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀，并就藝術(shù)院校現(xiàn)代流行手風(fēng)琴教學(xué)改革展開論述。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校 現(xiàn)代手風(fēng)琴 教學(xué)改革

【中圖分類號】J62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0227-02

手風(fēng)琴是一種和聲樂器，具有應(yīng)用范圍廣泛、輕巧靈活、易于攜帶的特點，而音高固定是手風(fēng)琴的最大特點，這使得手風(fēng)琴演奏變得易學(xué)易懂，適合不同年齡階段的人學(xué)習(xí)，手風(fēng)琴教學(xué)也成為藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)的必要課程。藝術(shù)院校傳統(tǒng)手風(fēng)琴教學(xué)講究培養(yǎng)精英型學(xué)生，而現(xiàn)代流行手風(fēng)琴教學(xué)有其自身發(fā)展特點，致力于培養(yǎng)素質(zhì)型學(xué)生，不能沿襲傳統(tǒng)手風(fēng)琴教學(xué)的教學(xué)模式。筆者總結(jié)自身手風(fēng)琴教學(xué)實踐，對當(dāng)下藝術(shù)院校現(xiàn)代流行手風(fēng)琴教學(xué)改革進行探究。

1.藝術(shù)院校手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀

手風(fēng)琴源于我國的民族樂器“笙”，但我國手風(fēng)琴的專業(yè)化發(fā)展之路并不長，藝術(shù)院校傳統(tǒng)手風(fēng)琴教學(xué)采用鍵鈕琴與鍵盤琴授課，并以鍵盤琴為主。相對于鍵盤式手風(fēng)琴而言，鍵鈕式手風(fēng)琴有著無可比擬的優(yōu)勢，如排列緊湊、音域?qū)?、有邏輯性、不用區(qū)分黑白鍵等。正因為存在上述優(yōu)勢，鍵鈕式手風(fēng)琴易于演奏較難的音樂片段，特別是和弦音樂和多聲部音樂。除此之外，中國人的手掌較小，更適合演奏鍵鈕式手風(fēng)琴。近年來，我國手風(fēng)琴專業(yè)化步伐不斷加快，有關(guān)手風(fēng)琴的學(xué)術(shù)交流也不斷增多，藝術(shù)院校手風(fēng)琴教學(xué)體系也不斷完善，鍵鈕式手風(fēng)琴成為現(xiàn)代流行手風(fēng)琴教學(xué)的主流。但有些藝術(shù)院校不能適應(yīng)現(xiàn)代流行手風(fēng)琴的教學(xué)趨勢，在教學(xué)方式、即興伴奏學(xué)習(xí)、學(xué)生人文底蘊等諸多方面都存在欠缺，有待于改善自身教學(xué)現(xiàn)狀，滿足當(dāng)下手風(fēng)琴教學(xué)的需求。

2.藝術(shù)院?，F(xiàn)代流行手風(fēng)琴教學(xué)改革

2.1提升學(xué)生的人文底蘊

藝術(shù)院校學(xué)生需要有較高的文化修養(yǎng)，有完備的綜合素質(zhì)和豐富的知識面，從而成為新時期合格的音樂人才，對于眾多手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生而言也應(yīng)如此。為了增強自身人文底蘊，藝術(shù)院校手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生在完成演奏任務(wù)同時，也應(yīng)積極利用課余時間閱讀書籍，從而起到豐富頭腦和拓展思維的作用。藝術(shù)院校手風(fēng)琴教師應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生的能力，引導(dǎo)其從廣泛的書籍及其他學(xué)科中汲取營養(yǎng)，并加以消化和吸收，應(yīng)用到手風(fēng)琴學(xué)習(xí)與演奏中來，從而獲得“他山之石，可以攻玉”的學(xué)習(xí)效果。

2.2實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化

藝術(shù)院校現(xiàn)代流行手風(fēng)琴教學(xué)思路應(yīng)加以拓寬，實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。一般而言，現(xiàn)代流行手風(fēng)琴課的教學(xué)形式可以有以下幾種：

一是個別課。手風(fēng)琴教學(xué)常采用個別課教學(xué)形式，通過這種“一對一”的教學(xué)，教師實現(xiàn)了對手風(fēng)琴演奏水平較好學(xué)生的指導(dǎo)。教師認(rèn)真分析并講解每個學(xué)生演奏樂曲時所存在的問題，深挖學(xué)生的藝術(shù)潛力，使學(xué)生演奏過程中能夠揚長避短，發(fā)揮其演奏手風(fēng)琴樂器應(yīng)有的表現(xiàn)力。在個別課教學(xué)中，學(xué)生不是被動地學(xué)，而是在共性基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化演奏，這就需要學(xué)生能熟練運用手風(fēng)琴樂器，并融入自身對演奏曲目的分析與理解，從而形成較高的藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力。

二是小組課。實施小組課教學(xué)，每個小組只有三四個學(xué)生，教師多采用啟發(fā)式與比較式教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，為學(xué)生耐心地講解，開拓學(xué)生解決問題的思路，提升學(xué)生認(rèn)識問題的深度及廣度。當(dāng)學(xué)生存在不同學(xué)習(xí)問題時，教師采取比較式教學(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題的差異性，從而理清學(xué)習(xí)手風(fēng)琴演奏的思路，并做到舉一反三，為日后的學(xué)習(xí)及演奏奠定良好基礎(chǔ)。

三是重奏課。設(shè)置手風(fēng)琴重奏課能讓學(xué)生感受到與其他同學(xué)合作演奏的樂趣。眾所周知，手風(fēng)琴重奏有多重形式，如二重奏、三重奏和四重奏等，設(shè)置重奏課教學(xué)形式能夠促使學(xué)生重視聲部、音色、節(jié)奏、重音等音樂元素，對學(xué)生個人練習(xí)形成推動作用。一般而言，參加手風(fēng)琴重奏課的學(xué)生需具備中等演奏水準(zhǔn)，通過觀摩、聆聽或演奏重奏曲目，可以激發(fā)學(xué)生的互助合作意識，這有益于學(xué)生整體手風(fēng)琴演奏水平的提升。

四是合奏課。現(xiàn)階段，我國藝術(shù)院校手風(fēng)琴教學(xué)一般采取班級授課方式，班上學(xué)生眾多，學(xué)生間的手風(fēng)琴演奏水平也存在差異性，設(shè)置合奏課教學(xué)形式能夠使班上所有的學(xué)生參與其中，也增強了本專業(yè)學(xué)生間的凝聚力與合作意識。合奏課有其自身優(yōu)勢，如學(xué)生對低音聲部、高音聲部、中音聲部、次中音聲部有更為直觀的認(rèn)識；每個學(xué)生都能參與其中，認(rèn)識到自身演奏價值，體味到手風(fēng)琴合奏的和諧統(tǒng)一；學(xué)生逐漸養(yǎng)成多聲部聽覺習(xí)慣，對各聲部的了解逐漸清晰，也更為注重群體演奏的效果。

2.3發(fā)揮即興演奏課程優(yōu)勢

藝術(shù)院校手風(fēng)琴即興伴奏課將聲樂理論與演奏實踐相結(jié)合，是一門綜合性的課程?，F(xiàn)階段，藝術(shù)院校推行現(xiàn)代流行手風(fēng)琴教學(xué)改革，可以深入發(fā)揮即興演奏課程的優(yōu)勢，但需要注意如下幾方面：

一是手風(fēng)琴演奏技巧方面。即興演奏對學(xué)生演奏水平有較高要求，一般而言，要求學(xué)生熟練掌握手風(fēng)琴的24個音階和琶音，掌握不同風(fēng)格演奏曲目的觸鍵方法，能自如地運用風(fēng)箱，在琴鍵上的活動極為靈活，能熟練演奏不同的音樂連接等。

二是手風(fēng)琴伴奏織體方面。伴奏織體亦稱為伴奏音型，選擇適合的伴奏織體能使樂曲演奏更具表現(xiàn)力，更能深化樂曲創(chuàng)作者隱含的思想感情。實施即興演奏過程中，學(xué)生可根據(jù)曲目的不同風(fēng)格、類型、情緒來選擇不同的伴奏織體。

三是調(diào)性與和聲分析方面。實施手風(fēng)琴即興伴奏前，學(xué)生應(yīng)對演奏曲目的調(diào)性和和聲加以分析：首先是分析曲目曲調(diào)，如大調(diào)、小調(diào)、自然調(diào)、和聲等；其次是分析曲目和聲。在確定曲目調(diào)性的基礎(chǔ)上，對曲目每小節(jié)的和聲構(gòu)成加以分析，根據(jù)曲目旋律走向而選取和聲連接方式。學(xué)生可以多編配幾種和聲，從而獲得最佳演奏方案。

四是練習(xí)與舞臺實踐方面。即興演奏絕非易事，需要演奏者具有編配各類風(fēng)格演奏曲目的經(jīng)驗，并加以長時間的演奏訓(xùn)練，從而形成幾分鐘內(nèi)編配出合理伴奏方案的才能。不但如此，即興伴奏也需要演奏者有豐富的舞臺經(jīng)驗，能夠配合演唱者的演唱，從而起到為整個演出增色的藝術(shù)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜軼群.手風(fēng)琴演奏中的內(nèi)心情感表達(dá)[J].藝術(shù)科技，2013（1）.

作者簡介：

張雅男，男，天津人，出生于1975.6，講師，本科。