【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0147-02

隨著網(wǎng)絡時代的到來，現(xiàn)在的孩子是比較聰明的，接受新事物也是比較快的，但如果組織不好課堂，也是比較難管的，因此，在小學數(shù)學課堂教學中要開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的多種能力，就必須改進教法，充分發(fā)揮學生的主體作用，改變注入式的教學方法，盡量讓學生自己去了解知識，掌握知識。基于上述認識，我在教法上進行了改革嘗試。

1.培養(yǎng)學生的實踐動手能力

動手實踐操作是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的絕好方法之一。譬如，在“能被3整除的數(shù)的特征”教學時，要先讓學生看到，判斷一個數(shù)能不能被3整除，不像判斷能不能被2和5整除的數(shù)那樣，看個位上的數(shù)，激起學生創(chuàng)新的欲望。然后，做教學生做擺火柴棒的實驗，分別用3、6、9根和2、4、5根……火柴棒擺成在數(shù)位表上，一邊擺一邊討論：用3根、6根、9根火柴棒能不能擺成一個能被3整除的數(shù)？用2、4、5、7、8根火柴棒能不能擺出一個能被3整除的數(shù)。學生在動手操作活動中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，正確地概括出能被3整除的數(shù)的特征。讓學生在學習的過程中，充分運用眼、耳、手等各種感覺器官，從感性，從實踐到認識，印象深刻，學了也不容易忘記。

幾何初步知識部分的內(nèi)容，也是較容易讓學生動手操作觀察思考，從而“發(fā)現(xiàn)”知識的。例如教學長方形面積公式的推導時，我就指導學生用單位面積的方格硬紙片，去度量各自課前準備好的長方形，通過度量不同大小的長方形的活動，再引導學生進行觀察思考，明確長方形所含的平方厘米數(shù)正好等于它的長與寬所含厘米數(shù)的乘積，從而得到長方形的面積公式，即“長方形面積=長×寬”。

學生對長方形的面積和周長兩個概念常常發(fā)生混淆，通過操作實踐和計算，就容易搞清它們之間的區(qū)別。如指導學生用自己的方格硬紙片作如下練習：

（1）擺出如下的兩個圖形，并分別求出它們的周長和面積。

讓學生發(fā)現(xiàn)這兩個圖形的周長相等，而左邊圖形的面積比右邊的大。

（2）出示如下的兩個的圖形，并分別求出它們的周長和面積。

讓學生發(fā)現(xiàn)這兩個圖形的面積相等，而右邊圖形的周長比左邊的短，這樣關于周長和面積的空間觀念比較清晰了，也就不易混淆了。

在幾何知識教學中，要求學生使用直尺，三角板、量角器和圓規(guī)等作圖工具，學會畫直線和定長的線段，一定度數(shù)的角，平行線、垂線和簡單的幾何圖形，不僅可以加深對圖形的認識，培養(yǎng)初步的作圖能力，而且還培養(yǎng)了學生聯(lián)系實際，運用他們積累的空間觀念進行再造性想象的能力。

2.組織學生看書自學

有些教學內(nèi)容，學生在已有的基礎上，通過看書，自學實踐等，便可學會，教師就應放手讓學生自己學?？磿?，我一般出示讀書思考題。思考題的內(nèi)容大體是：這部分內(nèi)容包括哪些新概念？與哪些舊知識有聯(lián)系？有無不懂的地方？請舉例說明你所學到的新知識等。要求學生根據(jù)讀書思考題邊看邊想，邊寫邊劃?！皩憽焙唵蔚淖x書筆記；“劃”出書中的重點。

3.組織學生討論解疑

對于一些新概念多，內(nèi)容比較抽象的課，是否就一定由教師講解才好？我覺得未必如此。啟發(fā)學生思維，以討論解疑為主，最后得出正確的結論，更有利于培養(yǎng)學生的能力。

3.1要創(chuàng)造活躍思維的條件，引導學生思考。

“學起于思，思源于疑”。在教學中教師要善于設疑，使學生感到有問題要學。首先，教師對設計的問題要有利于揭示知識的本質。例如，在學習“用字母表示數(shù)”時，引導學生提問：用字母表示數(shù)有什么好處？從而使學生認識用字母表示數(shù)的實質是為了表示一般化。其次問題要有利于加深所學的知識。例如，在學習圓的認識后，提問：不用圓規(guī)怎樣畫圖？用一張紙能剪出一個圓嗎？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心？通過討論，使學生對圓的知識有了深刻的認識。

3.2要把看書、設疑、解疑結合起來。

通過一段時間的訓練和培養(yǎng)，學生看書的能力提高了，提出的疑問也多了，如學習“分數(shù)和小數(shù)的互化”時，學生看書就細致多了，想的問題也多了，有位學生提出了這樣的問題： 的分母的質因數(shù)是2和7，按書中的說法如果分母含有2和5以T/14外的質因數(shù)，這個分數(shù)就不能化成有限小數(shù)，但是 可以化成有限小數(shù)，為什么？當他這個問題一提出，立即有一半以上的同學舉手，爭著解答這個問題。第一個發(fā)言的同學就把問題解決了。他說：因為判斷的前提是“一個最簡的分數(shù)”，而T/14不是最簡分數(shù)，約分后是1/2，按照1/2來判斷與書上敘述的就不會矛盾了。學生能講得如此清楚明白，根本用不著老師解答了。又如一個學生回答2.2化成分數(shù)是2■時，同學們立即給予糾正，“應該約簡成2■”，理由是書上有言：“能約分的要約分”，這個以往不知教師要費多少口舌，總被一些學生忽略的問題，同學們相互討論、解題，確實收到了較好的效果。

通過經(jīng)常性的組織討論和質疑，我欣喜地感到：不少同學學習時已不滿足于知其然，還要知其所以然了。這正是新世紀教學發(fā)展所提出的要求。

教學實踐使我深深地認識到要使學生成為學習的主體，必須改革教法。教師要放手讓學生自學、討論，動手操作，把課堂還給學生，絕不能包辦代替什么都“灌”給學生。當然，教師的主導作用也是萬萬不能削弱的，教師不僅要講清知識，而且要設計教學方案，使學生主動學會知識，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)智能，塑造想象力、創(chuàng)造力和實踐能力，進而達到學好數(shù)學的目的。

作者簡介：

王美麗，女，生于1977年10月，大專學歷，中共黨員，現(xiàn)任河南省睢縣育才學校小學一級教師，從事小學數(shù)學教學工作。