【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)好計算機應(yīng)用技術(shù)的有效途徑，也是現(xiàn)代計算機信息技術(shù)快速發(fā)展的需要，只有具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能跟上計算機日新月異的技術(shù)更新步伐。本文從計算機課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力提出了一些探索思路。

【關(guān)鍵詞】計算機教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0131-02

信息技術(shù)新課程的基本理念：提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。旨在把學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變成主動的探究，讓學(xué)生充分調(diào)動積極性參與到教學(xué)活動中，團結(jié)協(xié)作，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理。

由于計算機軟件與硬件的開發(fā)速度很快，在實際教學(xué)中，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的計算機基本的應(yīng)用能力與進(jìn)入實際工作崗位時存在時間差，很多學(xué)生一走上工作崗位，面對計算機仍感覺一片陌生，無從下手。這種現(xiàn)象分析起來無非有兩個原因：一是學(xué)校在課堂教學(xué)中所教學(xué)的內(nèi)容與工作實際應(yīng)用有所差距；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有與時俱進(jìn)，知識無法得到自我更新升級，面對一些新的應(yīng)用軟件無從下手。歸結(jié)起來，計算機教學(xué)內(nèi)容是永遠(yuǎn)無法超前信息技術(shù)變化的步伐，所以也就無法保證今天的教學(xué)，明天就一定百分之百地得到應(yīng)用。因此，唯有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)觀念的形成，才能讓學(xué)生與時俱進(jìn)，主動學(xué)習(xí)不斷更新技術(shù)，跟上時代的步伐。為此，在實際教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力，比起簡單地掌握課堂訓(xùn)練的技能更為重要。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不僅成為課堂的主角，而且決定著教學(xué)的內(nèi)容、實施計劃，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、過程等。而學(xué)生只是學(xué)習(xí)行為的被動者，無論教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生只能成為教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。這種教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

計算機應(yīng)用技術(shù)是操作性、實踐性很強的課程，在應(yīng)用過程涉及到很多方法和運用技巧，如果只按照傳統(tǒng)普遍的計算機教學(xué)形式，以“教師示范-學(xué)生跟著操作演練-教師總結(jié)”這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都只能被動地跟著教師進(jìn)行實際操作練習(xí)，表面上學(xué)生能跟上教學(xué)節(jié)奏，完成一定的課堂練習(xí)，但無法較全面的掌握計算機的應(yīng)用方法和技巧，一到實際應(yīng)用，就往往記不起教師教的操作步驟，不知道如何下手了。另外，計算機的課堂教學(xué)知識不能代表最前沿、最新的技術(shù)，因此學(xué)生如果只停留在課堂的的操作訓(xùn)練中，而沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，是很難掌握計算機的學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，遇到更新的計算機應(yīng)用軟件或硬件時，便不知所措。因此，在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師的中心地位應(yīng)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識的灌輸者。教師的主要職責(zé)在于指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”而不在于“教”；而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”而不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，充分調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們知道，學(xué)計算機，必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能跟上計算機快速發(fā)展的時代需要。

二、精心設(shè)計，自然導(dǎo)入，激發(fā)自學(xué)興趣

“興趣是最好的老師”， 要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。以興趣貫穿于整個教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生探究新知的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是非常有效的。

大多數(shù)學(xué)生都對計算機很感興趣，而種興趣其實只是對游戲的熱衷，很多老師的做法是完全禁止學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)的我認(rèn)為這種做法至少有兩個弊端：其一，會玩游戲、上網(wǎng)其實也是一種能力，在這個過程中可以學(xué)到很多教材上學(xué)不到的實用技巧，很多高手都是從玩游戲開始的，完全禁止會扼殺學(xué)生對于計算機最初的興趣；其二，并不是所有的學(xué)生都會乖乖聽老師話，老師不允許，他可以偷偷摸摸的玩，這樣課上的內(nèi)容沒掌握，游戲玩得提心吊膽，能力自然也得不到提高。針對這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和適時疏導(dǎo)學(xué)生的興趣志向。既然學(xué)生對游戲那么感興趣，在教學(xué)中就采取因勢利導(dǎo)的方式。例如，在講“資源管理器中文件的復(fù)制和粘貼操作”時，我就將一個游戲文件分兩個位置存放，讓學(xué)生自己閱讀教材，想辦法把它們合并起來，完成的同學(xué)就可以試玩這個小游戲，這樣學(xué)生馬上迫不及待地自己去研究教材，完成這個任務(wù)，因為誰都想多玩一會兒游戲，這樣學(xué)生的積極主動性就調(diào)動起來了。我同組的老師開過一節(jié)課“在Powerpoint幻燈片中插入多媒體文件”，在上課前，她用Powerpoint制作了一個“煙花三月”的MTV作品，新課導(dǎo)入演示給學(xué)生看，優(yōu)美的畫面、動聽的音樂很快就吸引了學(xué)生，大家還跟著一起哼唱了起來。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。新課還沒有開始，所有的學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了，學(xué)生興奮了，學(xué)生內(nèi)在的潛力和學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動了起來，使其進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實，所有這一切的目的，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的求知欲是很強的，只要他們感興趣的東西，他們會非常投入的，老師只要啟發(fā)和鼓勵他們，讓學(xué)生們明白，計算機軟件設(shè)計沒有什么難的，無論是游戲還是其他作品，只要你勇于實踐，一切都在自己的掌握之中，只要努力學(xué)習(xí)，同樣可以制作出好的作品。

三、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是新知識，哪些是舊知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能。使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師要設(shè)計好每一個任務(wù)，縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法：

1.最基本的內(nèi)容，是所講內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了這部分內(nèi)容才能對所學(xué)課程有基本的了解，由教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。此部分內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計成第一層次的任務(wù)：基本任務(wù)。任務(wù)要求十分明確，它包含要學(xué)習(xí)的新知識、新方法，教師給出具體的樣例，學(xué)生按照老師的要求去做，只要學(xué)生能按照樣例做出來，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識、新技能，這種形式的教學(xué)比較適合于每個教學(xué)內(nèi)容的開始教學(xué)。

2.完成基本內(nèi)容的教學(xué)后，學(xué)生入了門，進(jìn)入第二類教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行第二層次的任務(wù)設(shè)計：提高性任務(wù)。任務(wù)中的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。例如：在教學(xué)生學(xué)會使用文本框后，鼓勵學(xué)生利用文本框進(jìn)行創(chuàng)作，如制作信封、名片等。這種形式的教學(xué)比較適合于每個模塊的中間教學(xué)階段。

3.第三類教學(xué)內(nèi)容是每個教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完后的電子作品設(shè)計教學(xué)階段，此部分的任務(wù)是第三層次的任務(wù)：開放性任務(wù)。教師只給出一些要求，其形式和內(nèi)容完全由學(xué)生去組織安排。比如Word單元的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計制作一份小報，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版圖完全由學(xué)生自由發(fā)揮。這種形式比較適合于每個模塊的綜合學(xué)習(xí)階段。

在這兩類內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行他們的任務(wù)設(shè)計，在任務(wù)設(shè)計的過程中，還會碰到許多沒有學(xué)過的知識，這些內(nèi)容是教學(xué)重點，但它們一般是由學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提出的問題，只要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點撥，學(xué)生就能自己從書本上或計算機上獲得，也可以通過自己實踐探索解決，這兩類教學(xué)內(nèi)容采用以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。

4.第四類教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生通過自學(xué)后仍然心存疑慮難以明白的內(nèi)容，即教學(xué)難點，如綜合運用“IE”、“Word”、“Powerpoint”等工具制作一份電子賀卡，然后用電子郵件發(fā)送給老師或同學(xué)，這類內(nèi)容需要教師給予指導(dǎo)點撥，采取與學(xué)生討論研究、演示和鼓勵多實踐的教學(xué)方法，屬于大多數(shù)同學(xué)的問題，綜合起來與同學(xué)一起討論研究，屬于個別同學(xué)的問題，則單獨進(jìn)行輔導(dǎo)。

這樣，從教師帶著學(xué)到自學(xué)加輔導(dǎo)，學(xué)生就會逐步過渡到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、重視評價，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

注重激勵手段，及時評價學(xué)生，促進(jìn)教與學(xué)的雙邊互動，提高自主學(xué)習(xí)效果課堂教學(xué)中應(yīng)注重利用有效的激勵手段，及時評價學(xué)生的成績，讓學(xué)生感覺到自己不斷地進(jìn)步。同時，教師也及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足并促使其及時矯正。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時往往不清楚自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略是否正確，從而影響了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此及時的學(xué)習(xí)反饋和評價，可以使教師幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，及時修正錯誤，避免學(xué)習(xí)的盲目性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。也促進(jìn)教與學(xué)的雙邊互動，提高自主學(xué)習(xí)的效果。評價是自主學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)情況如何，是否完成自學(xué)任務(wù)，還存在哪些問題，這些都會在這一環(huán)節(jié)一目了然。可以通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自我評價和互相評價能力，并讓學(xué)生在評價中獲得成功的體驗，并能及時補救出現(xiàn)的問題。

評價方式要靈活多樣，可以教師評價、學(xué)生互評、個人評價相結(jié)合；學(xué)生通過局域網(wǎng)進(jìn)行交流，展示優(yōu)秀、富有創(chuàng)造性的作品；教師要及時進(jìn)行鼓勵、表揚?？隙ㄒ嘤诜穸ǎ@更有利于學(xué)生進(jìn)步。

五、自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.自主學(xué)習(xí)不是放任自流。信息技術(shù)是以實踐操作為主的課程，本身就具有活動課的特點，學(xué)生的自主性強，因此很容易形成學(xué)生放任自流的局面。自主學(xué)習(xí)對教師的要求不是降低而是更高了，教師必須起到穿針引線的作用，內(nèi)容安排、方法運用和過程組織等方面做文章，有計劃、有目的地促進(jìn)學(xué)生主體功能的發(fā)揮，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合。自主學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是片面的，更不是與合作學(xué)習(xí)相對立，而應(yīng)該與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計時，注意既要有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要有合作學(xué)習(xí)才能完成的內(nèi)容。比例適當(dāng)，兩者相輔相成。通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化自主學(xué)習(xí)對知識的理解和掌握。

3.進(jìn)行差異評價，及時反饋。首先，教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。其次，要針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

“授人以魚，不如授人以漁”，現(xiàn)在我們的任務(wù)已不是如何使學(xué)生學(xué)到知識，而是如何使他們“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造”。這對于接受傳統(tǒng)教育長大的我們是一個挑戰(zhàn)，為此我們要付出巨大的努力，從根本上改變自己的觀念，充分讓學(xué)生自悟、自得，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，能主動地去學(xué)習(xí)、自主地去學(xué)習(xí)，成為知識的主動建構(gòu)者。因此，學(xué)生必須學(xué)會樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)信息技術(shù)時代的變化。同時，自主學(xué)習(xí)能力對專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)也有積極的推動作用。所以，在教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有職業(yè)能力的同時，也為適應(yīng)職業(yè)變化能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陳永生，男，安徽省巢湖市人，1970年1月生，大專，講師， 研究方向為計算機教學(xué)。