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提高數(shù)學課堂教學效率的一種有效形式

2013-04-29 09:15:27羅劍榮王宏亮
課程教育研究 2013年4期
關(guān)鍵詞:題組分層數(shù)學知識

羅劍榮 王宏亮

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)04-0135-01

一輪又一輪的中學數(shù)學課堂教學改革,在我們的面前呈現(xiàn)了一個個全新的世界,我們切切實實地體會到了中學數(shù)學教學新紀元的到來。經(jīng)過一次又一次的反思,浮華逐漸散去,中學數(shù)學課堂教學逐漸返璞歸真:怎樣使課堂教學落到實處?如何提高課堂的有效性?成了每一個教者亟待解決的問題。數(shù)學是基礎(chǔ)學科,考試分值大,涉及的知識點多,知識面廣,可以說數(shù)學考得好與壞,直接關(guān)系到學生的升學命運,在教學中,怎樣用最少的時間,最小的精力投入,取得盡可能好的教學效果呢?我們采用了“班內(nèi)分層教學”。所謂“班內(nèi)分層教學”就是在不打亂原班級的情況下,通過對學生分層、教學內(nèi)容分層,對不同層次的學生區(qū)別施教,進行分層遞進教學。具體做法是:

一、對學生分層

對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作,綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎(chǔ),把班內(nèi)學生分成A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學生,做好思想工作,保證學生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學習。經(jīng)過一個階段的學習后,通過不同形式測試、考核,對各層次的學生進行適當?shù)恼{(diào)整。

二、對教學內(nèi)容分層

數(shù)學知識是由數(shù)學問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學的心臟,解題是學習數(shù)學的基本手段。因此,無論是新知課、習題課、復(fù)習課還是講評課,都離不開數(shù)學問題的解決。要提高數(shù)學課堂教學的效率,必須以解題活動為中心,即把問題作為教學的出發(fā)點。班內(nèi)分層教學除把學生分層外,還要把教學內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題,題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,使知識由淺入深,由單個知識點到綜合運用,形成一個大高潮;另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題,幾個小題之間分出層次、拉開檔次,又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間,題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高,形成一個有機結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內(nèi)容,解每組題時,要求A組學生解低檔題,爭取解中檔題;B組學生解中檔題;爭取解高檔題;C組學生可以直接解高檔題,使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來,同步進行,使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”,分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設(shè)計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與,差生也有用武之地。通過多層次的教學,使各類學生都得到發(fā)展,從而達到較高要求。

三、指導學習方法

“班內(nèi)分層教學”利用題組組織課堂教學內(nèi)容,整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學生解不同層次的習題,教師根據(jù)學生在課堂中思維的積極性或受阻情況隨時調(diào)控。這里學生學習數(shù)學知識的渠道就不再主要是靠聽,而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應(yīng)問題,另一方面是利用已獲得的認知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識,從而擴充原來的認知結(jié)構(gòu)。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲取,教師要隨時根據(jù)學生課堂學習情況,發(fā)現(xiàn)問題,指導學生適應(yīng)這樣的教學。

班內(nèi)分層教學有以下幾方面的優(yōu)越性:

1.有利于面向全體學生

素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學生。班內(nèi)分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾,有利于解決“差生吃不了,優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學,自然就調(diào)動了他們學習的積極性,從而改變其自卑和落后的心理。為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學活動層次化由低到高的發(fā)展,學生學習和探究的能力相應(yīng)地得到了提高,使各層次的學生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題,對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發(fā)展。

2.有利于發(fā)揮學生的主體作用

課堂教學中學生是主體,要提高課堂教學效率,就必須發(fā)揮學生的主體作用。班內(nèi)分層教學是通過題組,把本節(jié)要學習的數(shù)學知識分解為若干個不同層次的數(shù)學問題,使學生通過解題,自然地學習了所要學的數(shù)學知識。這樣就把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學問題的解決。顯然就把學習的主動權(quán)交給了學生,使學生在分析問題和解決問題的探索中,自然地、輕松愉快地學習數(shù)學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學,充分調(diào)動了學生學習的積極性,學生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

3.有利于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)

數(shù)學教學的實質(zhì)是數(shù)學思維過程的教學。班內(nèi)分層教學通過對學生分層,教學內(nèi)容分層達到因材施教。這里的一個關(guān)鍵性問題是教師的調(diào)控,即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關(guān)系。一般說,在學生按層次解了相應(yīng)題目之后,再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時,雖然B、C兩組學生沒有做,但他們完全可以在A組學生回答問題的同時,快速反應(yīng),在短時間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時A組學生回答了簡單問題,堅定了他的學習的信心,又為他們解中檔題打下了基礎(chǔ)。在解決中檔題時,由于A組學生剛解了基礎(chǔ)題,稍加努力就可以解決中檔題,這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”,有利于他們思維的發(fā)展。C組學生此時的思維將更加活躍,因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次,也是聯(lián)系A(chǔ)、B、C三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時,教師根據(jù)內(nèi)容和學生思維狀況適當處理,盡量使A、B兩組學生能夠夠得著、受啟發(fā),又使C組學生有所得,進而訓練學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

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