王冠

【摘要】近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的任務(wù)型語言教學理論逐漸被引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學，成為我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。本文嘗試在語言課堂的任務(wù)型教學中引入視頻材料，并探索高效率運用視頻材料的途徑方法，豐富學習者的語言實踐機會，充分調(diào)動學習者多重感官的積極反應(yīng)，促進學習者語言能力的形成。

【關(guān)鍵詞】視頻材料 任務(wù)活動設(shè)計 語言課堂教學

【基金項目】本文系湖北省教育廳人文社科研究項目（編號2012G119）；湖北經(jīng)濟學院青年科研基金項目（編號XJ201107）的研究成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0120-03

一、問題的提出

視頻泛指將一系列的靜態(tài)影像以電信號方式加以捕捉、紀錄、處理、儲存、傳送與重現(xiàn)的各種技術(shù)。人們習慣上把利用攝像機拍攝的真實場景與人物，包括實時的音頻、視頻信息以及剪輯加工后的電視片簡稱為視頻材料。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得視頻材料得以快速傳播。而當今的語言教學中，特別是我國的外語課堂上，視頻資料已經(jīng)成為了一種不可或缺的教學媒介。

在多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)允許的條件下，采用視頻材料來輔助語言教學早已在教師和學習者之間達成共識，視頻材料對語言教學的積極影響和作用也可在眾多研究者提出的觀點中找到大量理論依據(jù)。如從認知心理學的角度可以解釋視頻資料所提供的視聽結(jié)合可以使學習者大大提高記住的信息比例；利用二語習得理論分析可以證明視頻材料的真實性可以為語言應(yīng)用的具體環(huán)境和交際場合提供真實生動的語料輸入；而視頻材料的直觀性從語境化教學理論的角度來看，則在展現(xiàn)語言交際現(xiàn)實的同時，再現(xiàn)了文化背景、生活方式和價值觀念。

上述理論的提出主要針對兩大類視頻資源，一是源于真實的、購買的，或者直接從網(wǎng)絡(luò)或電視節(jié)目中錄制保存下來的電影、動畫片、紀錄片、天氣預(yù)報、采訪紀錄、廣告等，另外一類主要由相關(guān)出版社開發(fā)、用于語言教學課程，或者以語言教學為目的、由教師自己開發(fā)制作的相關(guān)視頻剪輯。這兩種大類視頻材料的優(yōu)勢顯而易見，然而其弊端和所暴露出來的問題也非常突出，主要體現(xiàn)在：與教材配套的教學課件所提供視頻材料少、內(nèi)容陳舊、與現(xiàn)實脫節(jié)、缺乏對教師適當輔助；網(wǎng)絡(luò)視頻資源針對性較差，加工處理技術(shù)要求較高；基于已經(jīng)處理好的視頻材料所進行的課堂活動設(shè)計、內(nèi)容、形式單一，缺乏與之相配套的以語言輸出、溝通交際為目的的語言活動，未能充分發(fā)揮視頻材料對學習者語言能力提高的積極影響。

為此，探索如何更加有效的對視頻材料進行應(yīng)用，處理好視頻材料與語言課堂教學之間的關(guān)系，本文嘗試引入任務(wù)型語言教學，基于視頻材料進行課堂活動設(shè)計，提供大量在實踐中恰當運用語言的機會，充分調(diào)動學習者多重感官的積極反應(yīng)，促進學習者對信息的感知、理解與意義建構(gòu)，內(nèi)化吸收并形成語言能力。

二、任務(wù)型語言教學

任務(wù)型語言教學理論，（Task？鄄based Language Teaching & Learning， TBLT）是指教師通過引導(dǎo)語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起人們的廣泛關(guān)注。

1.任務(wù)型語言教學的定義

對于任務(wù)型語言教學中的“task”，不同的學者在不同時期有不同的定義。Skehan （1996） 綜合了任務(wù)的各種定義，概括“任務(wù)”的以下特點：

①應(yīng)具備一個特定的意圖（任務(wù)或要解決的問題）；

②任務(wù)必須完成；

③任務(wù)完成的結(jié)果是評價任務(wù)實施情況的主要依據(jù)；

④所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)與日常生活中所做的事情緊密相連；

⑤每一項任務(wù)都有一個用語言來完成的問題。

所謂任務(wù)型語言教學， 其核心思想就是模擬人們在社會、學校、生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。

與傳統(tǒng)的語言教學相比，不同于教師在語言課堂上常規(guī)為學習者所布置的練習只產(chǎn)生語言結(jié)果（linguistic outcome），而任務(wù)有非語言的結(jié)果產(chǎn)生（non？鄄linguistic outcome）。任務(wù)活動所謀求的效果不是機械的語言訓練，而是側(cè)重培養(yǎng)學習者自我完成任務(wù)的能力和策略，重視學習者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。

2.任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)

任務(wù)型教學模式是從交際法教學模式中衍生而來，自然與交際法所依賴發(fā)展的各種理論基礎(chǔ)有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，很明顯，我們也可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語言教學與視頻材料應(yīng)用的理論基礎(chǔ)之間有很多共同之處。

（1）語言習得理論——語言實踐

20世紀70 年代，美國語言學家克拉申（S.D. Krashen）提出了“第二語言習得”理論，簡稱二語習得理論。所謂習得，是指通過語言交際無意識的借助語言系統(tǒng)而掌握語言。而學習，是通過教學有意識的學習語言知識（S.D.Krashen，1982）。英國著名教學法專家Jane Willis曾用實例證明：當我們用強調(diào)語法和句子結(jié)構(gòu)的方法教語言時，我們的學生所學的語言無法有效地用于交際或真實情況下的語言實踐。由此可見，語言的習得要求學習者要有大量的實踐機會，要在課堂學習過程中積極參與，既有輸入又有輸出的交互式語言實踐活動，這些交互式語言活動就是我們所說的任務(wù)的雛形。（Willis，1996）

（2）輸入與互動假設(shè)理論——語言互動

Long（1983）提出，語言必須通過“對話性互動”（conversational interaction）才能習得。他認為，語言習得不可缺少的機制是“變化性的互動”（modified interaction），學生通過改變話語來理解并獲取信息。這樣，學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。

（3）建構(gòu)主義學習理論——語言經(jīng)驗

建構(gòu)主義學習理論則認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程，知識的學習和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非單純地“輸入”或“灌輸”。在教學過程中，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程和其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，學習者個人的“經(jīng)驗”和主動參與在學習知識中有重要的作用（Vygotsky，1990）。

上述三個理論既為任務(wù)型語言教學理論提供了對課堂教學進行任務(wù)活動設(shè)計、為學習者提供語言實踐和輸出機會的理論解釋，同時也為在語言課堂中應(yīng)用視頻材料為語言實踐提供真實的情景和材料，保障語言的輸入提供了理論上的支撐，這也就證明視頻作為一種教學材料可以為實施語言教學中的任務(wù)活動設(shè)計起到媒介作用，任務(wù)活動設(shè)計也將使得視頻材料的應(yīng)用更加高效。

3.任務(wù)型語言教學原則

J. Willis于1996年提出了的任務(wù)型語言教學的原則（接觸有價值的真實的語言，存在語言的運用，任務(wù)能刺激學習者應(yīng)用語言，任務(wù)環(huán)上存在語言重點），在課堂語言教學過程中遵循這些原則并不容易，為了達到這些要求，需要教師對任務(wù)活動進行精心的設(shè)計準備，達到對學習者語言運用的刺激效果，同時還要滿足語言重點的明確和突出。而視頻材料的有效運用在一定程度上保障了在語言課堂上教師的角色。

相信所有使用視頻材料進行課堂語言教學的教師都非常明確的一個目標是避免由教師一人獨自完成所有內(nèi)容的灌輸而學習者只是被動接受。這種以教師為中心的教學模式已經(jīng)被大部分的語言教師所擯棄，而應(yīng)用視頻材料正是教師轉(zhuǎn)變自身角色的體現(xiàn)。從視頻材料的真實性而言，也與任務(wù)型語言教學重視真實情景不謀而合。而視頻材料相對于其他教學材料（文字、圖片、音頻等）而言，對學習者興趣和關(guān)注的吸引力不言而喻，能夠?qū)崿F(xiàn)對學習者應(yīng)用語言的刺激。

4.任務(wù)型語言教學程序

任務(wù)型課堂教學程序中影響較大的有兩種：一種是 Willis 程序，包括前任（pre？鄄task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）。前任務(wù)導(dǎo)入主題和任務(wù)，任務(wù)環(huán)包括實施任務(wù)、計劃和報告，語言聚焦階段進行分析和練習。

考慮到在中國英語作為外語教學和第二語言教學存在的較大差異，中國學者魯子問根據(jù)我國的外語教學實際，對Willis所設(shè)計的程序進行了合理調(diào)整，提出了任務(wù)呈現(xiàn)（Task presenting）——語言呈現(xiàn)（Language presenting）——任務(wù)完成（Task completing）——語言鞏固（Language consolidating）四個步驟。

不難發(fā)現(xiàn)，這種對西方提出的任務(wù)型語言教學模式所進行的修訂可以與視頻材料的有效運用融合在一起。首先，任務(wù)型語言教學提倡教師圍繞特定的交際和語言項目、結(jié)合教學內(nèi)容，從難度、時間長度、與任務(wù)的緊密聯(lián)系程度等方面選擇合適的視頻材料，并對視頻材料進行剪接、消音、去除字幕、重新排序等合理處理后，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，創(chuàng)造性的設(shè)計貼近學習者實際的教學活動。學習者在教師的指導(dǎo)下，通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式和感知、體驗、實踐、思考和交流合作等活動方式來完成任務(wù)，在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，形成積極的學習態(tài)度，以達到學習和掌握語言的目的。在這一點上，任務(wù)型語言教學對任務(wù)活動的設(shè)計可以解決教師在對視頻材料進行應(yīng)用時缺乏合適的語言輸出活動、無法真正在學習者腦中形成語言能力內(nèi)化的難題。

另一方面，視頻材料在任務(wù)前階段可以為學習者提供足夠的語言輸入，達到一定的真實性。對大部分的中國學生而言，僅僅通過聽錄音不足以使學習者對將要學習的語言運用有真實的感受，也就無法保證任務(wù)得到較好的完成。另外，通過語言運用的情景、畫面、聲音先學習新語言，再運用所學的新語言完成與現(xiàn)實接近的語言任務(wù)，可以進一步鞏固所學內(nèi)容。

三、基于視頻材料的任務(wù)活動設(shè)計框架

經(jīng)過對以往相關(guān)文獻的整理，發(fā)現(xiàn)我國在對視頻材料在語言課堂教學的有效應(yīng)用途徑方面所進行的研究主要還是停留在理論上的梳理、原則的確定、建議的提出等方面，未能觸及和形成行之有效的教學環(huán)節(jié)和實施方案。

為了將視頻材料更加有效的運用于任務(wù)型語言教學課堂，可以適當對視頻材料進行加工處理和重新設(shè)計，使其更加符合任務(wù)活動的需要。

四、任務(wù)型語言教學使用視頻材料的現(xiàn)存問題

雖然視頻材料相比較于文字和語音材料的優(yōu)勢不言而喻，然而在教學實踐過程中，作為對任務(wù)型教學進行任務(wù)設(shè)計和引導(dǎo)實施的教師和作為學習主體的學習者，對于視頻材料的選取和運用，仍然存在以下問題：

1.根據(jù)相關(guān)學者調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)反映，與教材配套的教學課件和網(wǎng)絡(luò)是教師獲取視頻資料的主要渠道，而自制視頻和從其他途徑獲得視頻的比例很少。這說明作為視頻資料主要來源的出版社往往由于成本和其他因素，無法為教材提供與之配套的、取材真實的的視頻材料和使用輔助。即使有的教材配備了視頻材料，往往也存在著題材未能及時更新、內(nèi)容及語言表達與現(xiàn)實距離較遠、甚至脫節(jié)的現(xiàn)象，或者只有視頻材料本身，并未向教師提供材料的背景信息、文字以及教學的應(yīng)用實施指導(dǎo)。

2.居于教師應(yīng)用于外語課堂教學視頻材料來源第二位的是互聯(lián)網(wǎng)上的豐富視頻資源，主要體現(xiàn)為外語原聲電影、新聞采訪、Flash動畫等形式。在如此浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中，不乏真實體現(xiàn)語言交際實際、傳遞文化的視頻資源，只不過對于教師而言，必須具備一定的甄別和選擇能力，并且需要對獲取的視頻材料進行一定的加工處理后才能有效的應(yīng)用于語言課堂教學。否則，就會出現(xiàn)整個教學過程變?yōu)殡娪安シ?，學習者感到疲乏和焦慮，干擾正常的教學進度，甚至影響學習者的積極性，或者因為對語言教學缺乏針對性而淪為僅僅是短時間吸引學習者的注意力的工具。

3.在具備了符合學習者語言能力水平和教學目標的視頻材料后，是否就一定能夠?qū)崿F(xiàn)提高學習者語言溝通交際能力呢？有學者對在語言課堂上視頻播放前的任務(wù)設(shè)置、播放次數(shù)和播放后教學活動進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)選擇“與視頻相關(guān)的英語活動過少”一項的學生比例高達61.2%。這說明教師對語言的輸出重視不夠，往往采用問答、判斷對錯、小組討論和常用詞句歸納等相對簡單、可操作性強、對語言輸出要求并不太高的活動形式，無法實現(xiàn)學習者對語言溝通、交際能力進行培訓提高的目的。

上述三個方面問題具有一定的代表性，反映出語言課堂教學的視頻材料在選取和應(yīng)用于任務(wù)設(shè)計實施的方法途徑上還有很多未能解決的問題，特別是任務(wù)型語言教學如何利用教學材料和資源，真正達到語言形式和語言意義雙贏的目的，這也是后期還需要進一步進行研究的領(lǐng)域。

五、結(jié)論

經(jīng)過以上論證與分析，任務(wù)型語言教學與視頻資料在語言課堂教學中的結(jié)合點雖然存在其合理性和理論上的契合點，但是在實踐應(yīng)用上尚未得到較為完善的開發(fā)和研究。雖然作者提出了相應(yīng)的課堂實踐方案，但僅僅是對兩者結(jié)合的初步探索，存在不足和需要在實踐中得以完善的地方。在視頻資料大量進入語言課堂教學的今天，只有明確視頻作為工具和媒介的地位和作用，只有摸索出充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢的結(jié)合途徑，才能使得語言教學與科技創(chuàng)新同時進步。

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