錢智慧

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0112-01

在這幾年的課改實驗中，作為一線的課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，如：學生比以往更加好學了，思維更加活躍了；師生間的關(guān)系更加密切了；自主、合作和探究的學習方式在課堂上越來越普及并在逐步地往縱向推廣開。但英語新課改也給我們帶來了一些困惑，如：拔尖的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的兩極分化從初一就開始凸顯。這樣學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，無疑增大了授課的難度。還有如何更加充分利用教學資源，如何在有限的課堂教學中捕捉到各個不同學生的思維發(fā)散點等等。這些都是課改過程中不可回避的問題。

回顧這兩年的課改情形，結(jié)合自己的實際教學及本地區(qū)的實際情況與特點，我從熱鬧的課改進行中，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。這其中的原因是復雜的，我個人粗略分析，英語新課改未取得預(yù)期的效果，其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、新教材部分內(nèi)容與實際生活脫節(jié)

新目標英語是中美合編，人民教育出版社與美國湯姆森出版集團合作，在該集團出版的教材 Go for it！的基礎(chǔ)上，依據(jù)國家教育部頒發(fā)的《英語課程標準》（實驗稿）改編的初中英語教材，不可否認它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，但其中不少章節(jié)只是將美國教材的內(nèi)容稍做改動，甚至是直接搬過來的。無疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯(lián)系，從而使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學習英語的動力。可是實際情況又如何呢？舉個例子來說明一下吧！比方pizza（比薩餅），據(jù)查全區(qū)只有一家面包店偶爾賣pizza，我所任教的兩個班（每班五十多人）學生均來自農(nóng)村，絕大部分恐怕以前連聽說也沒聽說過，因而，對于許多學生而言，比薩餅與一頭大象又有什么區(qū)別呢？

初一的學生不可能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣。又怎么進行任務(wù)型教學，讓學生對于比薩餅進行各種調(diào)查呢？如果教師將其變?yōu)橹袊娘溩踊蛎鏃l，不就顯得通俗易懂了嗎？同時也減輕了學生的學習負擔。如果教師僅領(lǐng)學生紙上談兵，又怎么能提高他們的學習興趣，使他們學得牢固呢？因此，我個人認為，就教材內(nèi)容而言，本套教材的某些章節(jié)只適合大中城市等各方面都比較發(fā)達的地區(qū)，而不適應(yīng)于小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。

二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度 新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，有其一定的創(chuàng)新度，這也是它價值之所在。但畢竟課文里的具體的可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切都增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不像以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應(yīng)。更何況，我們現(xiàn)在每人教兩個班，每班五、六十人，多數(shù)學生英語屬于 “零起點”，每周十六節(jié)課，有的老師甚至得教三個班，每周二十多節(jié)課。除了上課，其余的時間光是備課都不夠用，況且還要批改作業(yè)，要應(yīng)付上面的各種檢查、聽課等等，因此，我們只得經(jīng)常將工作帶回家做，不但做到了“以校為家”，甚至做到了“以家為校、以家為辦公室”。這并非都是因為教師的思想境界太高，更多的是透出許多教師的無奈。

三、小學與初中的英語教學嚴重脫節(jié)，是英語新課改的又一大障礙

不妨先舉個例子來說明一下吧 ！

我在剛接手初一的兩個班時，為了了解學生在小學的英語學習水平，在第一堂課分別讓兩個班的學生默寫了一下26個英語字母，結(jié)果令人大失所忘：兩個班竟沒有一個人全對，其中有一大半學生是胡亂寫或交空白卷的。他們好多人連讀也不能全讀對，或者將英語字母與漢語拼音混淆了。殊不知，在小學，學生和老師都認為只有語文和數(shù)學是主科，而英語只是副科。據(jù)調(diào)查，我縣90所小學均開設(shè)英語課程，但開設(shè)英語課程的起始年級不一。一年級開設(shè)課程的幾乎為零；而到三年級開設(shè)課程的也只占62.8%；就是開課了也是沒有專業(yè)英語教師來教學，甚至有的學生升入中學后，有的語音錯誤和語法錯誤會很難糾正的。至于偏遠農(nóng)村，就更不用說了，只能到五年級才開始學習英語。從學校到家長乃至學生，都沒有引起足夠的重視（況且有些學生參加課外輔導，卻沒有一人能默寫對，也足見其質(zhì)量優(yōu)劣了）。小學不是每學期也有英語考試，而且絕大部分學生的成績都是“優(yōu)”或“良”嗎？那又是怎么一回事呢？不少學生向我透露：有些小學的英語考試都流于形式，因為每逢英語考試，老師就到考場上給學生念答案或?qū)⒋鸢笇懙胶诎迳献寣W生抄，既如此，學生又何苦去努力學習英語呢？這樣看來，一切就不難理解了。

“英語新課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標。小學畢業(yè)，英語知識目標要達到以下標準：

①語音：知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然。

②詞匯：學習本級話題范圍內(nèi)的 600-700個單詞和50個左右的習慣用語；了解單詞是由字母構(gòu)成的。

③語法：知道名詞有單復數(shù)形式；知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解表示時間、地點和位置的介詞；了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

④功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。

⑤話題：能理解和表達有關(guān)下列話題的簡單信息：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)目等。

以上五個方面的知識目標實際上是將大綱中規(guī)定的很大一部分初中英語的教學內(nèi)容放到了小學階段。