【摘要】目的：小學生是具有自然生命和精神生命的和諧統(tǒng)一體，兒童生命的發(fā)展具有整體性和延續(xù)性。精神生命的教學應該是認知與情感的和諧統(tǒng)一。對于小學作文教學而言則意味著教學目標、過程、評價的整體性。

【關(guān)鍵詞】感情真實 內(nèi)容具體 中心明確 新奇有趣 獨特感受

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】R 【文章編號】2095-3089（2013）04-0096-02

學生怕作文，尤其農(nóng)村學生更怕作文，城市小學生與農(nóng)村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農(nóng)村學生相較與城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏。所以寫的作文存在以下現(xiàn)象：

1.學生作文缺少個性。

2.作文假大空。

3.作文字、詞、句、段標點符號問題百出。

對于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個在農(nóng)村從事過教育工作的人都會有更多的體會。盡管我們在作文教學中花了不少心智，可謂煞費苦心但收效平平。即使每次在學生作文前，從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環(huán)節(jié)都指導的有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我們開始反思所運用的指導方法是否最適合我們的教育對象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓練方法，運用在農(nóng)村學生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高農(nóng)村學生作文水平的訓練方法，這就是我多年來一直努力探詢的作文教學中的“循規(guī)”與“尋變”在此將我的思路和經(jīng)驗提出與大家交流。

一、從功利到人文的位移

《語文課程標準》頒布以來，大家都看到了在作文教學目標要求、形勢等方面發(fā)生了明顯變化，認為作文教學的要求降低了，文體淡化了，訓練提得少了。原來要求小學生寫的記敘文改為記實作文、想象作文等等。但這些變化的背景是什么？根據(jù)何在呢？

《基礎(chǔ)教育課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）已開始走出了對人的局部關(guān)注。《綱要》明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確世界觀的過程?！边@種“改變”意味著以學科本位、課堂本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。學科教育服從、服務于人的全面健康發(fā)展。教育從滿足兒童多方面發(fā)展，促進他們和諧發(fā)展這個大前提出發(fā)，也開始從關(guān)注社會，作為社會的工具；關(guān)注知識、能力、情感中的發(fā)展到關(guān)注人的身心完整的發(fā)展，不斷的實現(xiàn)著向生命的回歸。

要特別指出的是，《語文課程標準》里提出的課程標準“三個維度”不是“三個目標”語文素養(yǎng)是體現(xiàn)于一個完整、復雜、多樣、豐富的人的身上的。三個維度是一個整體，但人的發(fā)展不等同于七個目標的簡單相加之和，七個方面中任何一個方面也不能等同于教育。情感、態(tài)度、價值觀是寓于知識、能力的學習過程中的，而不是游離其外的，這應是語文素養(yǎng)的一個基本特征。

另外，降低作為起始階段的要求，容易使學生獲得成功，避免挫折感，對保持作文的興趣是有利的。從兒童語言、表達能力發(fā)展特點來看，小學作文教學是以兒童原有的聽說能力為基礎(chǔ)的。兒童在入學之前已有相當數(shù)量的詞語，口頭言語已具備了與人交流的能力?？谡Z的獨白言語和文字書寫的段落、篇章大同小異，自然就成為兒童書面語言表達能力發(fā)展的基礎(chǔ)。《語文課程標準》強調(diào)了“寫作教學應貼近學生實際、讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。

把強調(diào)“真情實感寫入《語文課程標準》有利于克服作文教學中普遍存在的“假、大、空”的毛病，對形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展會起到一定的積極作用。

新的作文教學理念與傳統(tǒng)作文教學理念的區(qū)別在于更多地關(guān)注學生的生存狀態(tài)和精神自由，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，是對先進文化的追求。

二、自由表達與個性化寫作

《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，認為：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>

《語文課程標準》在第一學段的目標中提出“寫自己想說的話”；第一學段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，都包含了自由表達的意思。

為保證學生的自由表達，在作文中寫出個性，《語文課程標準》在第一學段強調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的活印象最深、最受感動的內(nèi)容”，在第二段提出“珍視個人的獨特感受”。這相對于過去“大綱”“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”，“感情真實、內(nèi)容具體、中心明確”等籠統(tǒng)提法，更加重視從學生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意，引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向。

鼓勵自由表達，實現(xiàn)寫作的個性化，首先要為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛。讓學生在自然和自由的狀態(tài)下作文，讓他們能無拘無束地寫日記、周記；編童話、故事；經(jīng)常寫一些生活隨筆，讀書筆記。這些限制少的自由文體的寫作，看似無規(guī)范，隨心所欲，行文卻及其自然往往能發(fā)現(xiàn)生活，抒寫出對生活的真切感悟，反映兒童“本真”的生活。教師應為兒童撐起一把“保護傘”，提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環(huán)境。

三、關(guān)注學生的學習態(tài)度

大家知道，學生厭學是因為對學習無興趣，無興趣是因為失去了自信，而失去自信是因為失敗的次數(shù)太多。如果我們把這個過程倒過來，讓學生多獲得成功的體驗，問題不就迎刃而解了嘛。

對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機，老一輩的語文教育家曾有過大量精彩的論述，很多語文老師也有志于此，進行過多年的探索、實驗和改革，在此不再贅述。對于培養(yǎng)小學生的寫作興趣和自信心，我想談自己的三點看法：

第一，激發(fā)寫作興趣，讓學生產(chǎn)生寫作的沖動與激情，使寫作盡快進入“狀態(tài)”。這里無非有兩條途徑，或材料有趣，樂于寫、能寫好；或作文的活動有趣，能引導、促進學生快樂地寫。

第二，要讓學生的寫作動機保持不斷增強，就要在整個寫作活動過程中不斷獲得愉快感、成就感，過程中的鼓勵、肯定、表揚必不可少，同時還應不斷變換活動內(nèi)容與形式，不斷地推陳出新，使寫作活動“常寫常新”。

第三，自信心的培養(yǎng)要貫穿寫作活動的始終，教師要千方百計引導學生一開始就充滿自信地去寫，讓學生認識到“只要能說出來，就能寫出來”，并設(shè)法激起學生的寫作熱情，幫助學生愉快地、順利地、成功地寫作，保持激情狀態(tài)，原因是激情狀態(tài)下可以調(diào)動自身潛在的能量和以往的積累、儲備，并最大限度地發(fā)揮出來。

教師要想盡辦法使每一個學生都能體驗到寫作活動成功的喜悅，不斷增強信心，保持寫作的熱情。如能通過寫作實踐使學生增加自信心，對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至到了入迷的程度，也就達到了葉老“教是為了不教”的最佳教學狀態(tài)，這也是《語文課程標準》所關(guān)注、倡導的情感態(tài)度學習的最佳狀態(tài)，是我們夢寐以求的。

四、賦予作文教學以生活的意義

把作文教學看作為師生共同體驗和創(chuàng)造的生活，體現(xiàn)的是對教師和學生最完整的關(guān)懷，是對教師與學生生活意義的關(guān)懷，而非僅僅是對學生掌握知識、技能，智力發(fā)展的關(guān)注。這就要求我們的老師在作文教學的過程中關(guān)注學生的生存狀態(tài)，在學習與掌握知識技能、發(fā)展智力的同時追求人的道德、審美和自由的精神。

生活作文是以學生自己親身經(jīng)歷和日常生活中的所見、所聞、所思為內(nèi)容的作文。最早始于日本明治維新時期，也稱“日常生活指導模式”，20世紀30年代由日本北部山區(qū)，農(nóng)村和漁村小學教師發(fā)起“日常生活作文”運動。主張兒童及青少年將其日常生活及在集體中的體驗感受、所作所為，以當?shù)氐恼Z言就有關(guān)題目寫成作文，由作者本人朗誦、聽眾討論評議。

生活作文的形成是既現(xiàn)實又具有一定教育思想深度的作文教學模式。它引導了學生關(guān)注周圍的生活世界，為學生提供了自由發(fā)表意見的機會，在培養(yǎng)語言表達能力的同時，通過對作文內(nèi)容的討論，使學生形成主體性人格。把作文與做人結(jié)合起來。

賦予作文教學以生活意義的價值取向在《語文課程標準》中有明確的體現(xiàn)。第一、二學段學習寫作“記實作文”并擴大了實用性文章的寫作范圍，“學寫讀書筆記和常見應用文”，根據(jù)生活需要寫日常應用文。并在“綜合性學習”當中增加“嘗試寫簡單的研究報告、學寫活動計劃和活動總結(jié)”的內(nèi)容。

對于“生活作文”教學在小學作文教學中的實施，目前所見資料不多，我們認為“生活作文”與“記實作文”的內(nèi)涵是一致的，首先應引導學生關(guān)注周圍的生活世界，比如家庭、學校、班級以及自然、社會、自己。當然這里有一個先后順序由簡單到復雜的過程。其次，在小學五、六年級可引導學生對生活的思考，將思考所得寫成生活隨筆，以利于形成個體對生命和自身價值的追求，形成獨立思考的主體人格。教師特別要注意的是要為學生營造一個心里安全的、尊重的、給予每個學生平等機會的支持性環(huán)境。

誠如此，作文教學理念的轉(zhuǎn)變必然帶來作文教學內(nèi)容、形式、過程、評價及教學策略、方法等一系列的變化。教師只有切實把握，科學實施，作文課堂教學才能取得真正的實效。

作者簡介：

崔?。?971年—），女，漢族，畢業(yè)于江蘇省教育學院學前教育專業(yè)，小學高級教師，現(xiàn)工作于江蘇省鹽城市任愛小學。