陳愛斌

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0091-01

略讀課文在小學(xué)語文中、高年級教材中占有很大比重，提升略讀課文教學(xué)質(zhì)量意義重大。然而，當(dāng)前的略讀課文教學(xué)不盡如人意，不少教師感到“迷惘”，往往走向兩個極端：一是信馬由韁，開放無度。像是一只無人引導(dǎo)的雛鷹，任其自由活動，沒有人教其飛行，最終變成了一只不會飛的鳥；二是緊牽不放，面面俱到。就像是一只倍受呵護(hù)的雛鷹，雖然母鷹不厭其煩地教，由于不敢放手讓其獨自練飛，最后也變成了一只不會飛的鳥。顯然，這兩個極端都是不可取的。主要是教師對略讀課文的地位、作用、編排意圖理解不夠透徹造成的。

葉圣陶先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！?葉老的話告訴我們：精讀課文教學(xué)要授之以“法”，略讀課文教學(xué)則為用“法”服務(wù)。二者皆為閱讀過程中不可或缺的主體。區(qū)別在于：精讀講究“纖屑不遺”，即對閱讀材料作全面、精細(xì)、深入的理解；略讀則是“提綱挈領(lǐng)”，扼要把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。精讀課文教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，創(chuàng)設(shè)“生本課堂”；略讀課文教學(xué)則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地。

為了提高略讀課文教學(xué)效率，找尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，我和教研組成員通過一年的探索、實踐，摸索出了一套略讀課文教學(xué)方法，明確“師為導(dǎo)，生為主，疑為軸，讀為線”的基本原則，達(dá)到了“簡而不略、略中有精、略而學(xué)豐”的教學(xué)效果。下面我將結(jié)合人教版課標(biāo)實驗教材語文四年級下冊略讀課文《七月的天山》，談?wù)勛约簩β宰x課文教學(xué)的實踐和思考。

一、挖掘?qū)ёx內(nèi)涵，把握重點

略讀指導(dǎo)需要“提綱挈領(lǐng)，期其自得”，即略讀課文教學(xué)不必面面俱到，可從文章關(guān)鍵處入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。略讀課文在課時安排上僅為一課時，這就要求教師在處理教材時要抓準(zhǔn)教學(xué)重點。如何快速找準(zhǔn)教學(xué)重點？我認(rèn)為：要通過挖掘?qū)ёx的內(nèi)涵把握教學(xué)重點。

人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)版在每一篇略讀課文前都有一段承上啟下的導(dǎo)讀。例如，《七月的天山》一課是這樣寫的：“江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來?！?/p>

這段導(dǎo)讀既延續(xù)了這個單元課文的主題，又明確提出了本課的閱讀要求?？梢詮倪@兩個方面把握教學(xué)重點：首先，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去整體感知，了解作者寫了天山哪些景物，景物有什么特點，同時在這個感知過程中讓學(xué)生感受天山的美景。其次，在教學(xué)中要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的優(yōu)美語言，了解表達(dá)方法，同時積累優(yōu)美詞句。從而迅速、準(zhǔn)確地把握略讀課文的教學(xué)重點，有利于教師合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有效開展課堂教學(xué)。

二、抓住課文重點，略中求“精”

略讀課文教學(xué)的整體感知階段要求“略”，只求盡量快、盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意；重點感悟階段要求“精”，對于文章的重點、精彩之處要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。由于受教學(xué)時間所限，略讀課文中需“精”讀的點要更突出更集中，精讀的內(nèi)容不求多，時間比例不宜大（十五分鐘左右）。教學(xué)中必須緊緊抓住重點部分，提出能“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀解疑，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果。因此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)做到“略”中有“精”，“簡”中有“詳”，“粗”中有“細(xì)”。

比如，在組織教學(xué)《七月的天山》這篇課文其中一個片段時：

師問：“同學(xué)們，剛才我們讀了全文，欣賞了天山的無限風(fēng)光，也交流自己讀了這篇課文后的感受，你們留意到這個句子了嗎？（“進(jìn)入天山，戈壁灘上的炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。”）

再問：“你覺得進(jìn)入天山，僅僅只有夏日的炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面嗎？”“還有什么也被遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在了腦后？”有的學(xué)生說：“拋掉了夏日的酷暑，昨日的煩惱?！庇械恼f：“拋掉了傷心、煩悶以及所有不愉快的事情?！?/p>

追問：“拋掉了這些所有不愉快的事情，那留在心底的又是什么呢？”有的說：“留在心底的是幸福！”有的說：“是輕松！是悠然自得！”

再讀，用朗讀來表達(dá)自己此時的心情。

在這個小片斷教學(xué)中抓住“拋”字，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，從而在學(xué)生充分欣賞了天山美麗風(fēng)光的同時，入心感悟這樣的美景帶給游客獨特的心靈體驗。教師點撥的目的就是尋找突破口，幫助學(xué)生豐富審美體驗。

三、留足讀書時間，“精”當(dāng)點撥

略讀課文教學(xué)有三項基本任務(wù)：了解“寫了什么”；說說“有什么感受”；看看“哪些地方印象特別深”。 我相應(yīng)的提出了略讀課文的“三讀”策略：一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受。略讀課文教學(xué)最佳效果是學(xué)生在教師的點撥下自主將課文讀懂，把在精讀課文上學(xué)到的閱讀方法加以運用。因此，略讀教學(xué)中要大膽放手，給學(xué)生思考、交流的機(jī)會，讓學(xué)生有足夠的時間自讀自悟。教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生精當(dāng)?shù)狞c撥以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

比如，《七月的天山》這篇課文之前有兩篇精讀課文：《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》，這兩篇都是寫景佳作，運用許多修辭方法，其中排比是這一組課文重點要求學(xué)生了解的表達(dá)方法。針對這一點，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生去品讀：“讀了課文，我想天山的雪水，蔥郁的原始森林，還有那五彩繽紛的野花肯定給同學(xué)們留下了深刻而美好的印象，你覺得作者哪些句子寫得特別美，給你的印象最深？先把它們劃下來，好好讀一讀，再想一想作者是怎么寫的？”通過學(xué)生自主思考、交流、朗讀，讓學(xué)生對已有的知識進(jìn)行再一次鞏固和領(lǐng)會，實踐證明，這種教學(xué)方法卓有成效。

四、拓展課堂內(nèi)外，形式求“豐”

“教材永遠(yuǎn)只是一個例子”，要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，單靠課堂文本顯然不夠，所以教師在教學(xué)時必須以教材為拓展點，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)行適當(dāng)拓展。

略讀課文很多都是名家名作的節(jié)選，因此教師在教學(xué)時在教學(xué)中可以補充介紹作家的寫作背景和相關(guān)資料，填補學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“空白”。如，教學(xué)《父親的菜園》一課，學(xué)生在體會父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)后，為了凸顯父親的形象，我適時地插入關(guān)于父親每天為了生計不辭辛勞的言行描寫的補充，使學(xué)生仿佛身臨其境。在課外延伸、升華情感階段再一次插入文本，講述作者因父親帶給他的感動。讓學(xué)生理解文本的內(nèi)涵：父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石、暴雨沖土、貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。 體會父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中的奇跡，更是頑強的意志與不懈努力的勝利。

此外，除了常規(guī)的補充課外相關(guān)閱讀材料，拓展的類型也可由“單調(diào)同一”走向“豐富多彩”、意味深長的略讀課文。如《花的勇氣》可以采用“讀寫結(jié)合法”；詩歌可以采用“朗誦法”；對圖文結(jié)合較好的略讀課文如《媽媽的帳單》可以采用“圖文結(jié)合法”……

總之，在課題研究和教學(xué)實踐過程中，我始終朝著“教”略而“學(xué)”不略，教師的“教”應(yīng)盡量地略，學(xué)生的學(xué)要盡量地向“豐”的方向努力，以求最大限度地拓展課文，擴(kuò)張課堂，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為語文學(xué)習(xí)開辟一片自由多彩的天地，努力走出略讀課文教學(xué)的“迷惘”之境！