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【摘要】本文通過對比中國和美國大學教育模式的區(qū)別，分析了東西方教育模式對學生自主學習能力培養(yǎng)的影響。

【關鍵詞】中美高校 教育模式 自主學習 能力培養(yǎng)

【基金項目】遼寧省計算機基礎教育學會研究項目 CN11-5773、沈陽藥科大學教改項目 1250。

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）04-0007-01

在美國加州大學圣地亞哥分校（UCSD）做訪問學者期間，經(jīng)申請我以普通學生的身份走進了UCSD 大學的C語言和計算機網(wǎng)絡課堂，親身全程體驗了美國高校的教育模式，同時通過與加州大學爾灣分校和波士頓大學的同事交流，深深感受到了中美教育在對學生自主學習能力培養(yǎng)方面存在的差異?？偟膩碚f，可以總結為以下幾個方面：

1.教材的差異

以面向對象的程序設計課程為例，中國教材先把某個知識點（例如控件）涉及的領域整體進行講解（例如所有的基本屬性），讓學生對屬性有完整認識的情況下再學某個具體的控件。優(yōu)點是不感覺突兀，符合中國學生長期養(yǎng)成的思維習慣。知識點總結齊全、結構嚴謹不拖泥帶水，越是教育名家的書越是如此。缺點是教材中的例題和習題大多強調的是復雜的邏輯結構和數(shù)值計算，理論深度很高但是和生活實際相脫節(jié)，學生不知道學了它能干什么，因此缺乏學習興趣。而美國教材剛好相反，通常開始就是具體實例，通過幾個簡單實例讓你了解該知識點（什么是屬性）。具體操作寫地極其詳細，每個步驟每個插圖都詳細列出，非常適合自學，因此西方教材普遍非常厚（一千頁的教材比比皆是，而中國教材達到四百頁就算是很厚了）。而且大部分例題和習題都是關系現(xiàn)實生活的問題，例如家庭納稅、房屋還貸等，因此可以激發(fā)學生的興趣。

2.教師授課的差異

中國教師非常負責任，在理論課上把每個知識細節(jié)都逐一講給學生，每個容錯的地方都逐一進行提醒，例題和習題里涉及到的只是教材里羅列出的知識點中的一部分，學生無需課外自己再去額外獲取知識，屬于由面到點的學習方法。而美國大學的理論課堂上教師主要講授基本原理和概念，例題也非常簡單明了，但課后作業(yè)很復雜，很多涉及的知識書中沒有講到，學生課下必須借助圖書館或網(wǎng)絡才可以完成，其自主學習能力在日常學習中得到了鍛煉，屬于由點到面的學習方法。

3.課程設置的差異

中國的程序設計課程通常由理論+實驗兩部分組成，以理論為主。由于學生還沒有實踐，對理論課中諸多的知識細節(jié)和教師一遍遍強調的容易出錯的提示很難真正理解。因此實驗課上經(jīng)常聽教師說：“上課時我不是強調了好多遍不要這樣做嗎，你怎么還出錯呢？”。美國大學通常采用理論+討論+實驗的方式，課下學生自主學習過程中通常都會遇到問題，在隨后的討論課中由助教來組織解答，學生間也可以相互解答。由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題因此記憶非常深刻。

4.考核方式的差異

在我國的教育體制中主要以期末考試來確定成績，因此造就了應試教育。UCSD大學采用平時成績40%+綜合大作業(yè)40%+答辯成績20%的模式。平時成績由檔案袋反映，檔案袋的內(nèi)容由平日的積累而來，不能在短時間內(nèi)突擊完成，它是學習者自主性學習的最大的反饋，是自主學習培養(yǎng)模式考核的精髓。檔案袋成績（平時成績）不合格者不予參加期末答辯。

2010年國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《基礎教育課程改革綱要》中明確指出要以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生學習的積極性、主動性……引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，提高學生的計算思維能力。而且諸多高校的教師在培養(yǎng)學生自主學習能力方面也進行了大量的探索和努力。由于東西方教育的整體體系不同，因此不可生搬硬套，一定要融會貫通、兼收并蓄，制定出適合我國具體情況的、可以有效提高學生自主學習能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維的新型人才的方法。

參考文獻：

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