李洪金　璩成華

教學(xué)追求高效的課堂，是教育的一個(gè)永恒的話題。課程改革的核心是課堂，課堂改革的目的是提高課堂教學(xué)效率。決定課堂是否有效、高效，關(guān)鍵在于教師。教師對(duì)課堂的組織形式有一定的支配權(quán)，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。教師課前做好充分的準(zhǔn)備工作，就有可能打造高效課堂。優(yōu)秀的教師課前總是在這樣幾方面做精心的準(zhǔn)備：

一、知己知彼

《孫子·謀攻篇》中說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負(fù)；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆?！币馑际钦f(shuō)，在軍事紛爭(zhēng)中，既了解敵人，又了解自己，百戰(zhàn)都不會(huì)失敗；不了解敵人而只了解自己，勝敗的可能性各半；既不了解敵人，又不了解自己，只會(huì)每戰(zhàn)必?cái)　Ｕn堂教學(xué)不是戰(zhàn)場(chǎng)，但同樣需要“知己知彼”。一個(gè)不了解學(xué)生的老師，他制定的目標(biāo)是不會(huì)切合學(xué)生實(shí)際的，課堂上也不會(huì)“因材施教”“有的放矢”。教學(xué)上的“知”，就是知學(xué)生的基礎(chǔ)，知學(xué)生的生活環(huán)境，知學(xué)生的性格特點(diǎn)，知學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。同樣是“聞斯行諸？”，孔子教子路：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”而教冉有“聞斯行之”。是因?yàn)榭鬃又扒笠餐?，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”。優(yōu)秀的教師課前總會(huì)做了解學(xué)生基礎(chǔ)的工作，哪怕他只上一節(jié)課，他也要用幾分鐘時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交談，以了解學(xué)生的性格、興趣、認(rèn)知、反應(yīng)。他們深知：學(xué)生基礎(chǔ)好，授課內(nèi)容淺了不行；學(xué)生基礎(chǔ)較差，授課內(nèi)容深了不行；學(xué)生接受能力強(qiáng)，課堂內(nèi)容少了不行，學(xué)生接受能力差，課堂內(nèi)容多了也不行。只有對(duì)學(xué)生有深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的目標(biāo)，讓學(xué)生“吃了”、“吃飽”，課堂教學(xué)效率才會(huì)很高。曾有一位教師長(zhǎng)期在基礎(chǔ)較好的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，在一次《國(guó)寶——大熊貓》同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，他來(lái)到了基礎(chǔ)較差的班級(jí)展示，播放了一段有關(guān)大熊貓視頻后，提問(wèn)：如果讓你寫(xiě)介紹大熊貓的文章，你怎么寫(xiě)？這個(gè)問(wèn)題他認(rèn)為很好回答，以為學(xué)生會(huì)紛紛舉手搶答，可出乎他的意料，全班一個(gè)舉手的都沒(méi)有，好在他臨場(chǎng)機(jī)智較好，自己迅速帶回說(shuō)：“我們一起研究葉永烈先生是怎么寫(xiě)的吧。”整個(gè)課堂，教師雖然表演出色，然而學(xué)生配合不上，課堂教學(xué)效果不言可知。如何“知”學(xué)生呢？教師要?jiǎng)幽X筋、想方法。我們?cè)趥湔n前到學(xué)生中了解一下：可以進(jìn)行個(gè)別談話，可以進(jìn)行集體問(wèn)卷調(diào)查，可以進(jìn)行小組測(cè)試。當(dāng)然，我們可以通過(guò)讀書(shū)與寫(xiě)字等一系列活動(dòng)捕捉學(xué)生信息，然后加以整合，從而達(dá)到了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等目的，為制定目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

二、厚積薄發(fā)

蘇軾在《送張琥》中道：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！笔钦f(shuō)在大量閱讀的基礎(chǔ)上，取其精華才會(huì)大有可為，施展作為。我們?cè)诮虒W(xué)上只有“博觀”、“厚積”才會(huì)“約取”，從而才“發(fā)”得有效?！昂穹e”的最主要的目的是為了“薄發(fā)”。只有反復(fù)鉆研文本，才能弄清文本承載了多少知識(shí)點(diǎn)，只有通過(guò)反復(fù)比較，才能知道哪一點(diǎn)作為當(dāng)堂課的目標(biāo)最合適，只有將許多知識(shí)融會(huì)貫通，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生才能得心應(yīng)手，打造高效課堂。教學(xué)《國(guó)寶——大熊貓》一文時(shí)，提問(wèn)：大熊貓為什么是國(guó)寶？作者是如何向我們介紹大熊貓的，如何進(jìn)行生動(dòng)說(shuō)明的？本文說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性表現(xiàn)在哪里？有哪些說(shuō)明方法？是怎樣的說(shuō)明順序？如何保護(hù)瀕臨滅亡的動(dòng)物？等問(wèn)題。這些問(wèn)題，教師事先必須分清主次，還要弄清編者選編這一文的目的，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況確定目標(biāo)。學(xué)生基礎(chǔ)較好，這些問(wèn)題可以全選，學(xué)生基礎(chǔ)較差，就只能選一兩個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生能夠愉快地，有信心地探究，從而提高教學(xué)有效性。“厚積”的好處：可以隨機(jī)調(diào)整課堂教學(xué)的難易度、強(qiáng)弱度，教師得心應(yīng)手，游刃有余。當(dāng)然，“厚積”的主要目的還是“發(fā)”，是根據(jù)需要的“發(fā)”，是量體裁衣，是因材施教的“發(fā)”，但“發(fā)”的基礎(chǔ)是大量的“積”。如何“厚積”呢？這就是人們常說(shuō)的要做到：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！昂穹e”需要花時(shí)間、需要靜心、需要一定的專業(yè)知識(shí)。

三、不憤不啟

兩千多年前大教育家孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f(shuō)：不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來(lái)的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進(jìn)行?？鬃邮窃诟嬖V我們：只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師適時(shí)地輔導(dǎo)，教學(xué)才有效。教學(xué)改革讓“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)退出了歷史舞臺(tái)，代之以“啟發(fā)式”“引導(dǎo)式”“探究式”“合作式”教學(xué)。學(xué)生由原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由原先教師給出的現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)為自己探討、總結(jié)。教學(xué)效率比過(guò)去有了明顯提高。但學(xué)習(xí)畢竟是一件辛苦的事，不是每一個(gè)學(xué)生都愿意探討、合作的。學(xué)生不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探討即“不憤”、“不悱”，教師就會(huì)“啟”得無(wú)效，課堂教學(xué)效率自然大打折扣。教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作。教師在上課前可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行“重洗”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣能讓學(xué)生“憤”起來(lái)；現(xiàn)代教育技術(shù)“圖文并茂，聲色俱厲”，教師創(chuàng)造一定的氛圍，可以讓學(xué)生“憤”起來(lái)；“需要”更能讓學(xué)生“憤”起來(lái)。探討說(shuō)明文的說(shuō)明順序，學(xué)生可能會(huì)興趣不濃，如果我們讓學(xué)生寫(xiě)一篇說(shuō)明文，他們就有可能關(guān)注說(shuō)明文的說(shuō)明順序，因?yàn)樗麄儭靶枰?。以往師生共同探討《人民英雄永垂不朽》的說(shuō)明順序時(shí)，學(xué)生的興趣不濃，課堂討論死氣沉沉。有一次，我先布置學(xué)生寫(xiě)一篇介紹《我的學(xué)?！凡季值奈恼拢偬接憽度嗣裼⑿塾来共恍唷返恼f(shuō)明順序時(shí)，課堂氣氛明顯熱烈，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)出自己找出的說(shuō)明順序，后來(lái)教師加以點(diǎn)撥，效果顯著。要讓學(xué)生“憤”起來(lái)，教師課前就要在教學(xué)程序、教法、學(xué)法上，做精心準(zhǔn)備。對(duì)每個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延上要考慮清楚，對(duì)學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)要考慮周密。

四、余音繞梁

高效的課堂，不僅是讓學(xué)生獲取一定的知識(shí)、培養(yǎng)一定的能力，更是讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，使課堂上獲取的知識(shí)、能力在課后得以持續(xù)發(fā)展，這樣的課堂如同“琴停而音不止”。這就要求教師備課前做好預(yù)設(shè)。高爾基《童年的朋友》中，“我”與外祖母本是親情關(guān)系，為何又說(shuō)成是朋友關(guān)系呢？師生討論中得知：他們之間除了親情、關(guān)愛(ài)外，還有尊重、平等——之間無(wú)話不說(shuō)。難道正常的祖孫之間就不關(guān)愛(ài)，不平等？就不能無(wú)話不說(shuō)？童年的“我”是否有其他朋友？我在課結(jié)束之前提出了以上問(wèn)題，雖然不能讓所有同學(xué)課后探討，但一定會(huì)有一部分學(xué)生課后研讀高爾基《童年》及了解《童年》的寫(xiě)作時(shí)代，課堂探討的時(shí)間結(jié)束，但學(xué)生探求知識(shí)的欲望卻沒(méi)有停止，課后必將持續(xù)，這就是“余音繞梁”。隨著教育改革的返璞歸真，人們?cè)絹?lái)越重視課前的準(zhǔn)備。如今課堂已經(jīng)精彩紛呈，高效課堂不期而至。但要繼續(xù)保持，還需要后來(lái)者課前做精心的準(zhǔn)備，作出較大的付出。